數(shù)字教材引發(fā)課堂新變革

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，“數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”被列為8大行動(dòng)計(jì)劃之首。數(shù)字教材的使用給當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)帶來哪些新變化？又有哪些新挑戰(zhàn)？一線教育工作者如何適應(yīng)這一變化和挑戰(zhàn)？本期聚焦這一話題。

在天津市岳陽(yáng)道小學(xué)，學(xué)生們每次上荊濤的英語課，都是一次快樂的學(xué)習(xí)旅程。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，記單詞原本是最枯燥、頭痛的事。但是在荊濤的課堂上，記單詞變成了有趣的電腦游戲，學(xué)生們?cè)谶B線游戲、“切水果”游戲或角色扮演中，輕松愉悅地掌握了大量的英語詞匯。

“這主要?dú)w功于數(shù)字教材，它內(nèi)嵌的各種數(shù)字資源和工具，極大地豐富了我的教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。”荊濤說。

近年來，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，數(shù)字教材陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)課堂，以其越來越便捷、豐富的功能受到教師的歡迎。

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，“數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”被列為8大行動(dòng)計(jì)劃之首。

數(shù)字教材的使用，給當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)帶來什么新變化？又有哪些新挑戰(zhàn)？教師、學(xué)校、教育管理者及相關(guān)部門如何適應(yīng)這一變化和挑戰(zhàn)？

帶著這些問題，記者采訪了目前正在使用數(shù)字教材的京津地區(qū)的教師、教研員和數(shù)字出版專家。

課堂催生新變化

“使用數(shù)字教材已經(jīng)有5年多時(shí)間了，最大的感受就是有用、有效、有深度?！北本┦泻推嚼镆恍〗處熈至照f。

小學(xué)低年段語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂下，教師可依賴的只是一塊黑板一支粉筆。為改變這種狀況，林琳過去是通過自制PPT，搜集教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

有了數(shù)字教材的輔助，林琳感覺如虎添翼。“數(shù)字教材中既有生動(dòng)直觀的字形動(dòng)畫演示，也有組詞拓展、配圖造句等，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥，對(duì)學(xué)生非常有吸引力?！绷至照f。更重要的是，她備課時(shí)無須費(fèi)時(shí)費(fèi)力自制課件，數(shù)字教材中豐富的資源讓她可以信手拈來。

“另一個(gè)重要變化是，數(shù)字教材的引進(jìn)真正改變了學(xué)生的‘學(xué)’，讓課堂變得生動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)?！比嗣窠逃霭嫔绺鄙玳L(zhǎng)王志剛說。

據(jù)了解，人教社的數(shù)字教材經(jīng)過不斷升級(jí)，已經(jīng)進(jìn)化為包括教材電子版、學(xué)科應(yīng)用指南、教師示范課以及智慧教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)的一整套數(shù)字資源。在智慧教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生不僅可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以進(jìn)行同伴合作與共享。

對(duì)此，北京市第六十五中學(xué)數(shù)學(xué)教師蔡菡深有體會(huì)：“有了數(shù)字資源的支持，我們更好地把課堂還給了學(xué)生?！?/P>

在蔡菡的課堂上，學(xué)生們自主合作，借助智慧教學(xué)平臺(tái)提供的各種數(shù)學(xué)工具，便捷地生成函數(shù)圖像、幾何圖形，趣味盎然地在數(shù)形結(jié)合中探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了極大的提升。

教師角色在轉(zhuǎn)型

看得出，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，改變的不僅是教學(xué)的介質(zhì)，還有教與學(xué)的方式以及課堂的組織形式。同樣令人欣喜的是，在數(shù)字教材支持的課堂上，教師角色與師生關(guān)系也在悄然發(fā)生新變化。

“有了數(shù)字教材，課堂變得更柔和，師生關(guān)系也更融洽。”林琳告訴記者。

數(shù)字教材和數(shù)字工具的引入，激活了小學(xué)語文課堂。這讓林琳更加明確地意識(shí)到，在課堂上，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師要做好一個(gè)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為思考者和表達(dá)者。

作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，蔡菡認(rèn)為：“學(xué)生是課堂的主體，我們沒有辦法設(shè)定或代替學(xué)生的思維?！苯柚S富的數(shù)字資源，她設(shè)法把知識(shí)探索的過程還給學(xué)生。比如在講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，她總會(huì)盡可能為學(xué)生提供多種解題思路或解決方式，讓學(xué)生自己去選擇或判斷。

同時(shí)，在智慧教學(xué)平臺(tái)的支持下，教師們驚喜地開啟了一種全新的備課方式與教研方式。

“在智慧教學(xué)平臺(tái)上，全國(guó)的使用者都會(huì)把他們的課件上傳。我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的課件就可以很方便地調(diào)用，加入我的思考，適當(dāng)進(jìn)行修改，變成個(gè)性化的教學(xué)資源?！鼻G濤說。

慢慢地，荊濤養(yǎng)成了一種資源共享的意識(shí)，自己感覺滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)上。每當(dāng)看到自己的課件被更多老師下載使用，心里的自豪感和成就感油然而生。

“借助國(guó)家教育信息化2.0建設(shè)，我們的數(shù)字教材目前已實(shí)現(xiàn)‘人人通’?！比私躺鐢?shù)字出版部門的臧惠心說，教師通過這個(gè)“人人通”平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的記錄與共享，而且可以在線協(xié)同備課。

紙質(zhì)教材是否被取代

數(shù)字教材以其豐富的易用性、便利性和開放性，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)吹來一股強(qiáng)勁的革新之風(fēng)，在引發(fā)教學(xué)變革的同時(shí)，一個(gè)繞不開的疑問便是：紙質(zhì)教材是否會(huì)失去“用武之地”，被數(shù)字教材取代？

出乎意料，面對(duì)記者拋出的這個(gè)問題，無論是一線教師還是數(shù)字教材開發(fā)者，都給出了否定的回答。

“至少在目前的技術(shù)條件下，數(shù)字教材還不能完全取代紙質(zhì)教材?！辈梯照f。如今，隨著新課改的深入，即便在數(shù)學(xué)課堂上，需要學(xué)生大量書寫的主觀題占了相對(duì)的比重，在這部分教學(xué)中，紙質(zhì)教材和紙筆書寫仍有優(yōu)勢(shì)。

作為一入職就開始使用數(shù)字教材的新生代教師，荊濤同樣認(rèn)為，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材各有優(yōu)勢(shì)。“數(shù)字教材很便利，但目前僅僅是課堂上的輔助手段?！彼f，“課下我們也會(huì)給學(xué)生布置讀和寫的作業(yè)?！?/P>

目睹了近年來學(xué)生書寫能力的下降，林琳?qǐng)?jiān)定地認(rèn)為，紙質(zhì)教材有其存在的獨(dú)特價(jià)值?！皾h字的書寫既對(duì)學(xué)生識(shí)字與手腦發(fā)展大有益處，而且一字一畫都有豐富的文化內(nèi)涵，這是數(shù)字化工具難以達(dá)成的。”

在語文課堂上，林琳尤其重視學(xué)生的書寫訓(xùn)練。“我常常告訴學(xué)生，每一個(gè)漢字都是有生命的，字如其人，寫好一筆一畫、橫平豎直，都是中國(guó)人應(yīng)有的修養(yǎng)?！?/P>

也因此，林琳覺得紙質(zhì)教材是更有溫度、更有人情味的存在，紙筆與文字也有其特有的內(nèi)涵。

“數(shù)字教材取代紙質(zhì)教材本身就是個(gè)偽命題?！蓖踔緞傉f，“數(shù)字教材與紙質(zhì)教材是電梯與樓梯的關(guān)系，兩者相輔相成，可以幫助師生們更好地理解掌握知識(shí)?！?/P>

被倒逼的數(shù)字教學(xué)管理

隨著數(shù)字教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，另一個(gè)迫在眉睫的問題是，教學(xué)管理如何適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)教師用好數(shù)字教材，并提供必要的支持與幫助。

兩年多前，以 “個(gè)性化發(fā)展，有品質(zhì)均衡”為目標(biāo)，天津市教委推出“大手筆”，面向全市整體引進(jìn)人教社數(shù)字教材資源。

“我們覺得，無論是科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化，還是精確性，這樣的數(shù)字教育資源的引進(jìn)，都與我們的教育信息化發(fā)展目標(biāo)是契合的?！碧旖蚴兄行W(xué)教研室信息辦主任高淑印說，“目的是通過教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)營(yíng)，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)?！?/P>

但是，數(shù)字教材的使用也帶來一些新問題。如何避免使用中的“一刀切”或模式單一，如何防止教師在使用中簡(jiǎn)單地照抄照搬，真正用出特色，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新？

審時(shí)度勢(shì)，天津市及時(shí)出臺(tái)了新的教育教學(xué)督導(dǎo)制度，把數(shù)字資源的使用情況作為對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

“通過督導(dǎo)檢查，我們鼓勵(lì)教師在原有的數(shù)字資源基礎(chǔ)上加入自己的生成性資源，利用數(shù)字資源上好整合課。”高淑印說。

“從學(xué)校角度來說，我們最關(guān)心的是，數(shù)字教學(xué)資源的使用，能否解決傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)?！碧旖蚴械谑闹袑W(xué)教研中心主任劉秋蔚表示。

在劉秋蔚看來，備課工作量繁重一直是高中教師苦不堪言的難題。借助數(shù)字資源能否解決呢？

讓劉秋蔚受益匪淺的是，引入數(shù)字教材后，在教材專家指導(dǎo)下，她參與了數(shù)字微課的開發(fā)制作。教材專家認(rèn)真把關(guān)，每一節(jié)微課都精益求精，反復(fù)修改?！氨任疑瞎_課磨課要求更嚴(yán)格?！眲⑶镂敌Φ?。

也因此，這樣的微課資源深受一線教師歡迎，既有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，又讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

“下一步，我們還將基于數(shù)字教材，通過教研專家與一線教師合作，開發(fā)更多的數(shù)字教學(xué)資源。”王志剛介紹說，“只有提供更為豐富、易用的數(shù)字產(chǎn)品，滿足教師和學(xué)校的需求，數(shù)字教材的前景才更美好。”

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月23日第4版