吳曉昊：守中歸原

◎人物小傳

吳曉昊：河南省鄭州市中原區(qū)教體局黨組書記、局長(zhǎng)，2018年被推選為全國(guó)“思想力局長(zhǎng)”。

◎年度風(fēng)采

他提出并踐行了推動(dòng)課改的三種思維，即“上游思維、歸原思維、合道思維”；他以“品質(zhì)教育”為頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)區(qū)域課堂變革，實(shí)現(xiàn)“外在硬件環(huán)境的跨越，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的跨越，教育品牌培育的跨越”，走出了一條特色課改之路。

2018年，是河南省鄭州市中原區(qū)區(qū)域課改推進(jìn)的第三年，中小學(xué)教研理念與方式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)，課堂教學(xué)新模式在全區(qū)學(xué)校輻射與推廣，尤其值得一提的是，8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有了自己的原創(chuàng)成果。

“學(xué)別人，做自己”是教體局局長(zhǎng)吳曉昊的一貫主張?！拔覀儾荒軐⒆约捍蛩樽兂蓜e人”，在吳曉昊看來(lái)，要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)但也不能迷失自己，應(yīng)該站在名校的“肩膀”上融合創(chuàng)新，做最好的自己。這一理念被吳曉昊簡(jiǎn)要概括為兩個(gè)字——守中。

“外在硬件環(huán)境的跨越，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的跨越，教育品牌培育的跨越”，這是吳曉昊提出的中原教育發(fā)展“三段論”。

“教學(xué)不再滿堂灌，管理不再一條線，文化不再兩張皮。”這是吳曉昊對(duì)8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)課改的階段性戰(zhàn)略規(guī)劃。

在吳曉昊的引領(lǐng)下，中原區(qū)課改實(shí)現(xiàn)了“三級(jí)教研共同體”“大團(tuán)小隊(duì)”的機(jī)制創(chuàng)新。所謂“三級(jí)教研共同體”，就是由市與區(qū)教研員、區(qū)骨干教師、學(xué)校一線教師組成的互惠式教研組織。通過(guò)教研員引領(lǐng)、骨干教師操作、一線教師體驗(yàn)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研形式，形成以教研員和學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)為中心、所有學(xué)科教師參與的“大團(tuán)小隊(duì)”教研模式。

在第五屆全國(guó)課堂教學(xué)創(chuàng)新成果博覽會(huì)上，吳曉昊在報(bào)告中提出了中原區(qū)推動(dòng)課改的三種思維方式：

一是上游思維。“不治已病治未病”，主動(dòng)的上游是自主。激發(fā)教師工作積極性的根本在于讓教師逐步走向自主。同理，要想讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，必須告別“被學(xué)習(xí)”。

二是歸原思維。歸原就是回到原點(diǎn)、回到源頭、回歸常識(shí)、遵循規(guī)律。就教學(xué)來(lái)說(shuō)，歸原就是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上；就教育來(lái)說(shuō)，歸原就是讓學(xué)生自主經(jīng)歷、自主體驗(yàn)、自主管理、自我成長(zhǎng)；就管理來(lái)說(shuō)，歸原就是首先改變自己，用管理者自己的改變影響帶動(dòng)師生的改變。

三是合道思維。課改，不能僅僅注重看得見的先進(jìn)豪華的硬件、墻壁之上的理念、小組圍坐的課堂、規(guī)劃層面的課程等，而忽視了看不見的教學(xué)關(guān)系、管理機(jī)制、教育思想、教育情懷、教育使命等。

中原區(qū)課改就像一條靜水深流的江河，表面看風(fēng)平浪靜，但水流之下卻漩渦湍急。中原區(qū)課改人直面課改中“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，致力于解決“教什么”“學(xué)什么”的核心問(wèn)題。這兩個(gè)核心問(wèn)題就像鳥之雙翼，能一攬子破解課改中的諸多問(wèn)題。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第8版