教師成長的更多可能

在過去這一年，無論是依靠官方教育培訓(xùn)，還是民間團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，以及教師個(gè)人探索，教師群體的成長擁有了更多可能。條條大路通羅馬，成長之路固然選擇眾多，但唯一不變的是教師對(duì)成長的渴望，對(duì)美好教育的追求。

自己沒有的東西不可能給別人。

這個(gè)世界上最簡單的道理，用于育人是非常恰切的：不幸福的教師很難將幸福給予學(xué)生，不會(huì)合作的教師很難培養(yǎng)出善于合作的學(xué)生，視野狹隘的教師很難培養(yǎng)出理想遠(yuǎn)大的學(xué)生，活不出自己的教師很難讓學(xué)生綻放生命光芒……所以，教育大計(jì)，教師為本。

2018年，國家在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)上密集發(fā)力：先是中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，緊接著教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，教育部于9月又發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》……

在國家的整體部署和推動(dòng)之下，全國各地關(guān)于教師教育、發(fā)展的創(chuàng)新層出不窮，讓我們看到了教師成長的新現(xiàn)象、新趨勢(shì)和更多的可能性。

認(rèn)知兒童是第一能力

2018年，中國教師報(bào)以“心教育 ·新發(fā)現(xiàn)”為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)河南省洛陽市西工區(qū)“心教育”進(jìn)行了5個(gè)版的重磅報(bào)道。西工區(qū)“心教育”學(xué)區(qū)“教師準(zhǔn)則”里有這樣的規(guī)定：

認(rèn)真傾聽孩子的每一次糾紛，請(qǐng)讓糾紛雙方都陳述完事情的全過程后再進(jìn)行判斷，幫助孩子建立準(zhǔn)確的是非觀念，解決糾正的過程能夠幫助孩子發(fā)展道德觀、價(jià)值觀，辨別是非善惡。

當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，教師要傾聽孩子，允許孩子有情緒，給孩子宣泄的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間……

在任何情況下，教師都不得以任何方式在行為和心理上控制孩子，不得懲罰、威脅、暗示和嚇唬孩子，不得將自身成長的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)嫁給孩……

……

“教師準(zhǔn)則”的背后是“研究兒童是教師最大的課程”的課改主張。在西工區(qū)，每個(gè)教師都認(rèn)真研讀過《童年的秘密》《完整的成長》《愛和自由》《捕捉兒童敏感期》等認(rèn)知兒童的書籍，每月要用文字記錄觀察學(xué)生的兩個(gè)案例。如果說讀書可以使教師了解學(xué)生、內(nèi)心清明，那么觀察就是一個(gè)學(xué)以致用的過程——觀察學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、與同學(xué)的相處模式等，運(yùn)用所學(xué)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。同時(shí)，在這個(gè)過程中覺察自己、了解自己。

與西工區(qū)注重認(rèn)知兒童如出一轍，重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)秉承“向兒童學(xué)習(xí)”的教育理念，尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、相信兒童、發(fā)展兒童，持續(xù)推進(jìn)教師成長，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神，自由人格”的一代新人。

關(guān)于兒童的學(xué)問是所有學(xué)問中最重要而又最不完備的。江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮認(rèn)為，缺乏對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，就不可能有兒童立場(chǎng)的建立，也就不可能有良好的教育發(fā)生。所以“教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題，基于對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)的兒童立場(chǎng)是教育的根本立場(chǎng)”。

與成尚榮主張的兒童立場(chǎng)相似，華東師范大學(xué)教授李政濤認(rèn)為，研究學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)的新基本功。研究學(xué)生需要滲透、轉(zhuǎn)化于教師教學(xué)的全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思。

目前的核心問題是，中國教師成長方式和內(nèi)容主要指向了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)兒童的研究一定程度上被忽視。沒有對(duì)兒童的研究，教師就難以走出自己的精神世界、走進(jìn)兒童的精神世界，真教育就難以發(fā)生。所以，研究、認(rèn)知兒童應(yīng)成為新時(shí)代教師的新基本功。

突破“認(rèn)知自我”的困境

為什么許多教師努力成長卻難有突破？為什么許多教師淪陷于職業(yè)倦怠？為什么許多教師幸福指數(shù)不高？

中國教師成長正面臨亟待突破的困境：聚焦于學(xué)科教學(xué)的教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效，對(duì)教師使命缺失、職業(yè)倦怠、工作壓力大、幸福指數(shù)低等嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)卻束手無策。所以，對(duì)于中國教師職業(yè)成長來說，當(dāng)前最重要的不是方法的優(yōu)化，而是方向的調(diào)整。

“教師最大的教育資源是自身的生命狀態(tài)”，有專家認(rèn)為，為教師的精神成長提供最大的支持，讓更多教師能夠活出生命應(yīng)有的狀態(tài)，展現(xiàn)最強(qiáng)的生命動(dòng)力，洋溢出“為人師表”的正能量，比教育孩子更重要。

教師真成長=學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)+生命覺悟素養(yǎng)+兒童研究素養(yǎng)。我國教師成長的偏頗在于：注重前一種素養(yǎng)，而忽略后兩種素養(yǎng)。所以，教師發(fā)展方式亟待升級(jí)。其基本模型可以定位于“一個(gè)核心，兩個(gè)基點(diǎn)”：以生命覺悟素養(yǎng)提升為核心，以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和兒童研究素養(yǎng)提升為基點(diǎn)。這正是打破教師成長困局的突破口和著力點(diǎn)。

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)往往圍繞第一個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)于后兩者很少涉及。因?yàn)榻處熣J(rèn)知的欠缺，許多學(xué)生的正常行為被教師認(rèn)為是問題，給師生雙方都帶來困擾。

在自我生命認(rèn)知的成長路上，廣東省珠海市容閎學(xué)校教師潘麗莉是先行者，也是受益者。近年來，潘麗莉先后學(xué)習(xí)了“幸福家庭指導(dǎo)師”“簡快積極身心療法”“NLP執(zhí)行師”等課程，研讀了《對(duì)生命說是》《喚醒童心》《重塑心靈》等多本生命成長類書籍，活出了自己的新境界。而把生命成長的理念和技巧運(yùn)用于教育教學(xué)，成了潘麗莉“活出自己”的副產(chǎn)品。

原來，潘麗莉?qū)栴}學(xué)生是比較頭疼的，現(xiàn)在，她看到了“每個(gè)問題學(xué)生背后都有好長好長的故事”。她對(duì)“研究兒童是教師最大的課程”有了生命級(jí)的感悟。

如果說潘麗莉是在自我探索生命成長的話，那么洛陽市西工區(qū)通過多元方式促進(jìn)教師精神成長則是一種區(qū)域現(xiàn)象。但是，這樣的新成長理念與方式，對(duì)于中國絕大多數(shù)教師而言仍是陌生的。

期待更多的區(qū)域、學(xué)校早日升級(jí)教師成長理念與方式。

團(tuán)隊(duì)化成長持續(xù)優(yōu)化

教師成長是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是教師的自我認(rèn)知與認(rèn)同，外因則是成長共同體?！督虒W(xué)勇氣——漫步教師心靈》的作者帕克·帕爾默認(rèn)為，“如果我想教得好，則一定要去探究我的內(nèi)心世界。但是我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和故步自封。因此我需要一種同事之間相互切磋、對(duì)話的共同體的指引——何況這樣的共同體可支持我經(jīng)受住教學(xué)的磨煉，給我在任何名副其實(shí)的教學(xué)單位都能找到的累積的集體智慧”。

四川省綿陽市涪城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長、民間教師成長團(tuán)隊(duì)“知行社”發(fā)起人謝云認(rèn)為，教師雖然生活在群體中，但是教育工作的開展、教育生涯的演進(jìn)，時(shí)常需要教師獨(dú)自面對(duì)?！爱?dāng)然，這會(huì)導(dǎo)致教師的心靈之門在許多時(shí)候是向他人關(guān)閉的，既缺乏思想層面的互動(dòng)，也缺乏精神層面的慰藉”。

打破教師精神的隔膜，形成交流與對(duì)話的機(jī)制，是許多教師團(tuán)隊(duì)發(fā)起人成立團(tuán)隊(duì)的初衷。無論是以官方力量組織還是由民間力量發(fā)起，一個(gè)教師成長共同體所面臨的最大挑戰(zhàn)就是維持共同體長期發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

近年來，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為眾多教育者的共識(shí)。名師工作室、師徒結(jié)對(duì)、民間教師成長團(tuán)隊(duì)、民間網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)院等，就其持久發(fā)展力來看，以官方與民間力量相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)更具優(yōu)勢(shì)。

由福建省廈門市教科院教研員段艷霞帶領(lǐng)的“廈門青年教師成長共同體”已走過10年時(shí)光，從自發(fā)成立到自覺成長，再到推動(dòng)區(qū)域閱讀生態(tài)的改變，段艷霞深知過去的不易與未來的重要性。在不久前舉行的十周年慶上，團(tuán)隊(duì)成員將目光回歸，重新聚焦課堂，期待與更多教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合起來改變教育生態(tài)。

當(dāng)下，民間與官方相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式彰顯出極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。以民間教師成長團(tuán)隊(duì)“敘事者”的分支團(tuán)隊(duì)為例：“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”是蘇州市望亭中心小學(xué)的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，也是“敘事者”的分支，望亭團(tuán)隊(duì)借助“敘事者”網(wǎng)絡(luò)成長課程獲得系統(tǒng)的成長資源，依托學(xué)校行政支持開展線下研究活動(dòng)，較好地解決了小團(tuán)隊(duì)資源不足的困境；“雪梅教師成長團(tuán)隊(duì)”最初是“敘事者”的一個(gè)分支團(tuán)隊(duì)，后發(fā)展成為山東省榮成市教育局的官方組織，后期發(fā)展中教育行政部門給予了較多政策上的支持，也是一個(gè)民間與官方成長力量合作的成功樣本。

在帕克·帕爾默看來，作為教師成長外因的共同體并不是隨意存在的，而是基于教師個(gè)人的主動(dòng)選擇建立的，“在共同體形成外在形狀和形式之前的一段日子里，它一定要在完整的自我中生根，只有當(dāng)我們充分認(rèn)識(shí)自己后才能與別人和睦相處”。

共同體因“我”而存在，或者說共同體因“我的需要”而存在。

跨界成長改變格局

在跨界、融合成為教育熱詞的今天，教師成長還可以有多少種可能？

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”這樣的玩笑話，在江蘇省南京市游府西街小學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)。2018年教師節(jié)，該校140名教師全部“跨界”上課，數(shù)學(xué)課是體育老師教的，音樂課來的是語文老師……或許對(duì)游府西街小學(xué)來說，全科教學(xué)還在準(zhǔn)備過程中，但對(duì)北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)來說，全科、包班早已成為常態(tài)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)……細(xì)數(shù)當(dāng)下最熱門的學(xué)習(xí)形態(tài)，它們共同的特點(diǎn)便是跨學(xué)科。這對(duì)教師提出了更高的要求：走出原來單一學(xué)科的局限，完成知識(shí)在不同學(xué)科之間的遷移和貫通。

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒發(fā)和實(shí)施，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革的著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著以知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長楊向東認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合”。要適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。

實(shí)際上，在教育發(fā)展中跨界從來不是一個(gè)“隱形”詞匯。改革開放以來，許多優(yōu)秀教師已經(jīng)在身體力行地進(jìn)行跨界融合。著名語文特級(jí)教師于漪是歷史專業(yè)畢業(yè)，深厚的歷史學(xué)養(yǎng)為其語文教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；特級(jí)教師竇桂梅原來是教小學(xué)音樂的，紀(jì)連海讓有趣的歷史走出了學(xué)校……

浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長潘照?qǐng)F(tuán)認(rèn)為，“跨”首先要有包容的意識(shí)，然后才會(huì)愿意突圍。教育教學(xué)是在教師的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)下的組織行為，自己如果不積極主動(dòng)，不樂于嘗試，新的形態(tài)就很難進(jìn)入，更談不上長期有意而為。教師要自覺開放自我，主動(dòng)融入這個(gè)開放的時(shí)代，以兼容并蓄的胸懷，悅納事物；要廣泛涉獵各類資訊，探究體驗(yàn)活動(dòng)，拓展自己的愛好，積極尋找各層次“跨”的可能性。對(duì)人，要差異關(guān)照；對(duì)課，要建立“裙帶關(guān)系”。教師除了對(duì)自己的學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，也要積極配合學(xué)校做“跨學(xué)”研究，還要樂于與人合作，經(jīng)常開展合作研討。

眼界決定視界，視界決定境界?！翱缃纭辈皇菢?biāo)新立異，不是追趕時(shí)髦，而是讓課堂變得靈動(dòng)而立體，讓教師變得豐富而強(qiáng)大。

成為有價(jià)值的“專業(yè)制造者”

“世界那么大，我想去看看！”3年前引發(fā)熱議的那封辭職信讓“跳出體制”成為教師富有浪漫情懷的一種選擇。寫這封信的河南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師顧少強(qiáng)選擇了看世界，而更多教師仍然選擇繼續(xù)從事教育工作。

其實(shí)，早有一些教師走在探尋體制外教育生活的道路上。比如全國課堂教學(xué)大賽第一名、中學(xué)語文界新生代領(lǐng)軍教師郭初陽，以《一個(gè)獨(dú)立教師的自述：我為何辭職》再掀漣漪的上海教師項(xiàng)恩煒……在人類教育發(fā)展史上，獨(dú)立教師本是常態(tài)。教育發(fā)展過程中是先有個(gè)體教師，然后才有學(xué)校。盡管當(dāng)時(shí)不用獨(dú)立教師這個(gè)稱謂，每個(gè)教師都依據(jù)自己對(duì)教育的理解獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，然后才有形式化、制度化的學(xué)校體系。

脫離原有的體制，在社會(huì)各行各業(yè)都不鮮見，在許多行業(yè)“跳槽”甚至是提升自身價(jià)值的跳板。尋找一個(gè)“更適合個(gè)人成長的、幸福的環(huán)境”是再平常不過的人才流動(dòng)。從另一個(gè)角度來說，教育甚至社會(huì)發(fā)展都離不開體制，只要還在教育領(lǐng)域，在哪里都沒有改變其職業(yè)屬性”。

在少數(shù)名師離開的同時(shí)，無數(shù)名師仍然以自己的方式在教育崗位上追逐自己的夢(mèng)想。

當(dāng)然，不斷出現(xiàn)的名師離開公辦體制的現(xiàn)象也讓我們反思：如果不致力于營造適合教師個(gè)人成長的幸福環(huán)境，不轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不更加人性化且尊重個(gè)體差異，“逃離”仍將繼續(xù)。

上海新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研究所副所長沈祖蕓說，當(dāng)我們剛剛意識(shí)到教師不是“知識(shí)勞動(dòng)者”，而是有其自身價(jià)值的“專業(yè)創(chuàng)造者”；當(dāng)我們還來不及給“專業(yè)創(chuàng)造者”的勞動(dòng)成果進(jìn)行合理賦值的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)來了！它正以一種暗涌的方式向我們襲來。這一輪悄然而來的在線獨(dú)立教師與以往的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者課余補(bǔ)課教師有著本質(zhì)區(qū)別：他們極具以個(gè)性和學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)的個(gè)人魅力；實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，并非傳遞知識(shí)應(yīng)付考試；個(gè)體創(chuàng)造與需求識(shí)別相伴隨；不再論資排輩，而是支持創(chuàng)立個(gè)人品牌。

在新時(shí)代，“體制”將不再成為緊箍，一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)將成為他所在環(huán)境舒適與否的決定要素，能否成為具有自身價(jià)值的“專業(yè)創(chuàng)造者”將最大程度上影響教師的職業(yè)存在感和價(jià)值感。

無論如何，未來已來。正如謝云所說，作為致力于精神培孕、靈魂呼吸的事業(yè)——教育，無論什么時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)有一種積極的，向上、向真、向善的召喚聲，不斷激發(fā)和引領(lǐng)教師，向著更新的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

《中國教師報(bào)》2019年01月02日第6版