澳大利亞高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑及經(jīng)驗啟示

新形勢下，如何緊密對接行業(yè)需求，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式和評價體系，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校特別是職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校需要回答的問題。

近年來，為使學(xué)生適應(yīng)迅速變化的就業(yè)市場形勢，學(xué)習(xí)和獲取用人單位所需的技能，國外許多高校開發(fā)了多樣的“數(shù)字徽章”（Digital Badges）項目，為學(xué)生提供緊跟行業(yè)趨勢的短期模塊化技能培訓(xùn)證明。這些國外高校發(fā)展數(shù)字徽章的經(jīng)驗可為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

作為世界教育強國，澳大利亞十分重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，澳大利亞高校也走在開發(fā)數(shù)字徽章的前沿。本文將探究澳大利亞高校數(shù)字徽章的發(fā)展特色，并據(jù)此發(fā)掘?qū)ξ覈鴳?yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示。

數(shù)字徽章的主要作用

根據(jù)2018年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告《數(shù)字認(rèn)證：對跨境學(xué)習(xí)認(rèn)可的影響》（Digital Credentialing: Implications for the Recognition of Learning Across Borders），“數(shù)字徽章”指的是一種包含以下信息的可點擊的徽章圖形：某項成就、取得該項成就所需的工作、完成這些工作的證明，以及頒發(fā)徽章的組織、個人或?qū)嶓w的信息。與數(shù)字徽章關(guān)聯(lián)密切的另一個概念是“數(shù)字證書”（Digital Credentials），即由特定機構(gòu)頒發(fā)的數(shù)字化證書或證明，如學(xué)歷證書、技能證明和成績單等。因此，數(shù)字徽章可看作是數(shù)字證書的子集，一種不同于傳統(tǒng)學(xué)位學(xué)歷認(rèn)證、主要證明持有者掌握特定技能的“微證書”（Micro-credential）。

數(shù)字徽章的出現(xiàn)和發(fā)展是一系列因素綜合作用的結(jié)果：

首先是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的影響。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會中，人們同樣需要采用新技術(shù)來認(rèn)證包括非正式學(xué)習(xí)在內(nèi)的廣泛和多樣的學(xué)習(xí)成果。區(qū)塊鏈技術(shù)為開發(fā)數(shù)字徽章提供了重要的技術(shù)基礎(chǔ)，讓數(shù)字徽章與紙質(zhì)證明相比更容易存儲，且安全、防偽、可驗證。

其次是青年群體的偏好和需求的影響。青年群體作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，習(xí)慣于以數(shù)字化形式呈現(xiàn)和存儲信息，也愈發(fā)重視通過網(wǎng)絡(luò)空間擴大個人影響和挖掘就業(yè)機會。

再次是由于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的局限。隨著當(dāng)下知識迭代速度不斷加快，僅憑傳統(tǒng)學(xué)歷教育很難充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，契合社會發(fā)展所需技能缺口的數(shù)字徽章為人們提供了更多選擇，成為傳統(tǒng)學(xué)歷教育的有益補充。

最后是未來以技能為基礎(chǔ)的招聘導(dǎo)向。數(shù)字徽章的發(fā)展展現(xiàn)出當(dāng)下許多用人單位注重實用技能的招聘導(dǎo)向，其為用人單位提供了除學(xué)歷證書外證明求職者其他學(xué)習(xí)成果和技能的解決方案。

由此可見，數(shù)字徽章在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。德國波茨坦大學(xué)學(xué)者Dana-Kristin Mah總結(jié)了數(shù)字徽章的五大作用：一是激勵作用，作為一種獎勵的數(shù)字徽章有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；二是識別和核驗技能，特別是核驗?zāi)切﹤鹘y(tǒng)學(xué)歷證書未能充分承認(rèn)、卻可以直接提升學(xué)生就業(yè)能力的“軟技能”（Soft Skills），如溝通技能、協(xié)作技能和創(chuàng)業(yè)思維等；三是向利益相關(guān)者如老師或潛在雇主展示成就；四是幫助學(xué)習(xí)者捕捉學(xué)習(xí)記錄，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；五是提升學(xué)生在高等教育中的留存率，激勵學(xué)生拓展已有技能或?qū)W習(xí)新技能。

澳大利亞高校數(shù)字徽章的發(fā)展特色

數(shù)字徽章在澳大利亞高校的高普及率很大程度上得益于澳大利亞政府的大力支持。據(jù)澳大利亞教育部官網(wǎng)，“高等教育微證書試點項目”（The Microcredentials Pilot in Higher Education）支持高等教育機構(gòu)在教育、衛(wèi)生、信息技術(shù)、工程、科學(xué)等重點領(lǐng)域建設(shè)微證書項目，以期在短期內(nèi)提高學(xué)生技能，滿足雇主和行業(yè)的需求。2023年以來，澳大利亞政府累計為該項目投資1850萬澳元，完成兩輪項目申報，支持40所院校的73個微證書課程建設(shè)和投入使用。

根據(jù)澳大利亞學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)（QILT）2024年發(fā)布的《學(xué)生體驗調(diào)查》，澳大利亞的本科生對學(xué)校在其技能發(fā)展方面的支持呈現(xiàn)高滿意度，滿意率達81.1%。其同年發(fā)布的《雇主滿意度調(diào)查》也表明，企業(yè)對澳大利亞畢業(yè)生的技能掌握情況比較滿意，總體滿意率達83.7%。澳大利亞能夠擁有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)服務(wù)成效，一定程度上得益于數(shù)字徽章的發(fā)展。

據(jù)筆者分析，澳大利亞高校數(shù)字徽章的發(fā)展特色主要體現(xiàn)在內(nèi)容開發(fā)、課程設(shè)計和技術(shù)支持三方面。

一是內(nèi)容開發(fā)方面：緊貼行業(yè)和社會發(fā)展需求，重視精細(xì)化實用技能培養(yǎng)。

聚焦行業(yè)需求、培訓(xùn)具體技能的數(shù)字徽章可賦能學(xué)生的求職就業(yè)，助力培育具有較強社會適應(yīng)能力和競爭力的應(yīng)用型人才。相比于知識的廣度，數(shù)字徽章更看重知識的精度，是針對具體技能的評估認(rèn)證，且這些技能通常是用人單位所看重或急需的，這代表了高等教育不斷向適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需求的方向轉(zhuǎn)變。

許多澳大利亞高校開發(fā)的數(shù)字徽章能夠適應(yīng)迅速變化的就業(yè)市場和行業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生獲得更多更具針對性的技能。例如，皇家墨爾本理工大學(xué)（Royal Melbourne Institute of Technology University，簡稱“RMIT”）與企業(yè)和機構(gòu)合作為學(xué)生提供用人單位所需的技能培訓(xùn)。一方面，行業(yè)合作伙伴的背書增加了數(shù)字徽章的專業(yè)性和權(quán)威性；另一方面，學(xué)校對數(shù)字徽章內(nèi)容的定期檢查，也將確保其響應(yīng)最新行業(yè)發(fā)展趨勢。

同時，完備的數(shù)字徽章體系也將為用人單位高效篩選最優(yōu)秀、最適切的求職候選人提供便利。例如，RMIT與企業(yè)和機構(gòu)合作搭建了數(shù)字徽章體系“RMIT Creds”，目前已廣泛覆蓋信息技術(shù)、情商培養(yǎng)、批判性思維養(yǎng)成、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等領(lǐng)域。

二是課程設(shè)計方面：采用模塊化、堆疊性架構(gòu)，提供短期靈活的培訓(xùn)服務(wù)。

為更好地促進學(xué)生對知識的消化，數(shù)字徽章項目的課程設(shè)計通常采用模塊化架構(gòu)，每個模塊被視作一個“能力塊”。課程設(shè)計者將主要技能細(xì)化為多個分支技能，每個模塊講解一個分支技能，多個模塊的學(xué)習(xí)成效累計起來，共同構(gòu)成學(xué)生對該項技能的完整學(xué)習(xí)體驗。這種堆疊性的模塊設(shè)計有利于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，悉尼大學(xué)（The University of Sydney，簡稱“USYD”）開設(shè)的人工智能數(shù)字徽章項目包含5個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊和3場可回放的直播活動。在結(jié)束學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)，學(xué)員可自主選擇時間完成融知識性和靈活性于一體的畢業(yè)設(shè)計，并在通過專家審核后獲得由USYD頒發(fā)的“透徹理解人工智能（AI Fluency）”徽章。這樣的課程設(shè)計方便學(xué)員在繁忙的工作日程中自行安排學(xué)習(xí)。

除在內(nèi)部設(shè)計具有堆疊性的學(xué)習(xí)模塊外，澳大利亞大學(xué)的數(shù)字徽章項目還會考慮各項目之間的關(guān)聯(lián)，通過構(gòu)建層次化的徽章體系，讓學(xué)習(xí)者逐級接受挑戰(zhàn)，累積學(xué)習(xí)成效。例如，澳大利亞托倫斯大學(xué)（Torrens University Australia，簡稱“TUA”）的項目提供6枚“智慧技能數(shù)字徽章”，每個徽章由6個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。當(dāng)學(xué)習(xí)者取得6枚數(shù)字徽章并完成專業(yè)實踐評估后，可申請一門科目的學(xué)分認(rèn)證，為繼續(xù)深造做積累。

結(jié)合華東師范大學(xué)學(xué)者汪維富和閆寒冰的觀點，上述模塊化、堆疊性的課程設(shè)計可促進學(xué)習(xí)的個性化、針對性和高效率，與傳統(tǒng)資歷認(rèn)證形成“協(xié)同認(rèn)證”，并能夠“重塑與時俱進的人才資歷認(rèn)證新話語體系”。

三是技術(shù)支持方面：依托先進信息技術(shù)，易于保存、分享、使用和管理。

相比傳統(tǒng)紙質(zhì)證書和成績單可能存在盜竊、偽造和遺失的風(fēng)險，數(shù)字徽章提供了諸多便利。首先，學(xué)生可自行查看、保存和管理自己的數(shù)字徽章，并在個人社交媒體賬號和求職網(wǎng)站進行分享。在此過程中，學(xué)生既不需要經(jīng)過學(xué)校的批準(zhǔn)，也不需要支付任何郵寄和證件辦理費用。其次，數(shù)字徽章有利于學(xué)生根據(jù)能力標(biāo)簽快速尋找合適的就業(yè)機會。例如，新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales，簡稱“UNSW Sydney”）與技術(shù)公司Credly合作開發(fā)的數(shù)字徽章能夠顯示相關(guān)技能標(biāo)簽，當(dāng)數(shù)字徽章持有者在Credly平臺點擊該技能標(biāo)簽時，平臺會自動為其匹配與該技能相關(guān)的工作機會，讓數(shù)字徽章持有者了解有哪些相匹配的雇主正在招聘、自己適合什么崗位以及可能的薪資范圍等。而且，數(shù)字徽章持有者還能直接在Credly平臺完成職位申請，實現(xiàn)由技能認(rèn)證到應(yīng)用技能進行求職的轉(zhuǎn)變。最后，頒發(fā)數(shù)字徽章的機構(gòu)可查看其頒發(fā)記錄，以追蹤數(shù)字徽章在網(wǎng)絡(luò)空間的展示和分享情況，不斷完善數(shù)字徽章體系。

可見，數(shù)字徽章的便攜性、可分享性、易管理性使其成為能夠記載學(xué)習(xí)者完整學(xué)習(xí)記錄的一種永久性資質(zhì)證明。通過使用數(shù)字徽章，人們可快速地、不受時空限制地展示和分享學(xué)習(xí)成就。

對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

依托信息技術(shù)、注重能力培養(yǎng)的數(shù)字徽章可為我國高校積極回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供有益借鑒。

一是升級育人理念，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的實用技能。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，重視知識的實用性和適用性。在開發(fā)方面緊跟行業(yè)需求，并以能力提升為重要評估導(dǎo)向的數(shù)字徽章可成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力工具。一方面，部分?jǐn)?shù)字徽章聚焦于容易被傳統(tǒng)教育忽視，但卻在人們工作和生活中發(fā)揮重要作用的“軟技能”；另一方面，數(shù)字徽章還可被用來評估、激勵和促進實踐技能的發(fā)展，具有在重視實操能力的學(xué)科中得到深入應(yīng)用的潛力。

二是完善課程設(shè)計，提供兼具彈性與層次化的能力進階路徑。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個持續(xù)性過程，須注意完善課程設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的能力進階提供兼具彈性與層次化的實現(xiàn)路徑。在這方面，數(shù)字徽章以能力為導(dǎo)向并具有正向激勵作用的設(shè)計理念可提供參考。

首先，模塊化教學(xué)能夠分解教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用碎片化時間靈活完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，各模塊之間具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和進階性，可使學(xué)生逐級接受挑戰(zhàn)，并獲取相對客觀、及時的反饋，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；最后，層次化的數(shù)字徽章體系表明課程之間存在關(guān)聯(lián)，便于學(xué)習(xí)者累積學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)能力進階。

三是依托先進信息技術(shù)，優(yōu)化教育評價體系及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求優(yōu)化教育評價體系，推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換、銜接，以便捷、可信的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證暢通人才成長渠道。數(shù)字徽章在教育評價認(rèn)證方面的創(chuàng)新性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。

數(shù)字徽章突破了傳統(tǒng)成績單和學(xué)歷證書的評估局限，以動態(tài)的、發(fā)展的、全面的形式記錄學(xué)習(xí)足跡，拓展了學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證范圍。這種全過程、多維度的學(xué)習(xí)評價解決方案提升了評價的合理性、科學(xué)性和全面性。同時，其利用數(shù)字技術(shù)，提升了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的透明度、可信度和便捷性，使學(xué)習(xí)評價向個性化與實用性方向發(fā)展。而數(shù)字徽章的持有者不僅可根據(jù)需求自由地進行徽章展示組合和形象構(gòu)建，呈現(xiàn)富有個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還可借助數(shù)字徽章分享學(xué)習(xí)成就，與潛在雇主或同行建立聯(lián)系，助力職業(yè)發(fā)展。

四是加強協(xié)同育人，調(diào)動多方參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

多方參與、協(xié)同育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的題中之義。以數(shù)字徽章為例，其蓬勃發(fā)展關(guān)涉多利益主體，需各相關(guān)方協(xié)同努力。例如，提供符合行業(yè)需求的數(shù)字徽章項目、使用透明的認(rèn)證流程、建立不同項目間的有效銜接，以及挖掘數(shù)字徽章廣泛分享的渠道和潛力等都是需要統(tǒng)籌設(shè)計的系統(tǒng)工程，能夠確保徽章的高美譽度、信任度和安全性。實際上，澳大利亞數(shù)字徽章的效力保障和良性發(fā)展正是基于學(xué)習(xí)者、高校、行業(yè)伙伴、用人單位、技術(shù)服務(wù)商、相關(guān)政府部門等的通力協(xié)作，只有這樣才能實現(xiàn)人才供給側(cè)和需求側(cè)的精準(zhǔn)對接，推動行業(yè)乃至整個社會的發(fā)展。

總而言之，澳大利亞通過政府政策支持、行業(yè)協(xié)作、對畢業(yè)生和企業(yè)開展長期跟蹤評價等手段形成了較為成熟的數(shù)字徽章生態(tài)系統(tǒng)，其經(jīng)驗對我國具有一定的借鑒意義。例如，可通過政府主導(dǎo)的方式，推動數(shù)字徽章在教育和職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管規(guī)則，確保其合法性和認(rèn)可度。與此同時，鼓勵相關(guān)行業(yè)與教育機構(gòu)開展合作，及時開辟前沿數(shù)字徽章項目，縮短人才供給響應(yīng)周期，增強數(shù)字徽章的行業(yè)背書，提升技能認(rèn)證的權(quán)威性和實用性。此外，還應(yīng)建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)滿意度跟蹤評價長效機制，全面提升學(xué)校的社會貢獻力。

當(dāng)然，我國也須結(jié)合具體國情進行本土化策略調(diào)整。近年來，我國雖然在數(shù)字教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，但部分地區(qū)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍然薄弱，需有針對性地進行政策傾斜，為數(shù)字徽章等微證書的發(fā)展提供平臺和技術(shù)支撐。同時，目前傳統(tǒng)學(xué)歷教育在社會中的影響仍然較大，數(shù)字徽章的推廣需要更多的宣傳，特別是通過用人單位對數(shù)字徽章價值的率先認(rèn)可，逐步建立其社會公信力。最后，還須注意數(shù)據(jù)治理與隱私保護，確保數(shù)字徽章的發(fā)展符合《中華人民共和國個人信息保護法》及其他網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管要求。

總體來說，我國可根據(jù)現(xiàn)實情況，有選擇地借鑒澳大利亞高校數(shù)字徽章發(fā)展經(jīng)驗，培養(yǎng)充分實現(xiàn)個人價值、滿足行業(yè)需求、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才。（作者 劉沫瀟系北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院副教授、國家教材建設(shè)重點研究基地“大中小學(xué)外語教材研究基地”特聘研究員。本文系教育部重大項目“外語數(shù)字教材出版平臺功能標(biāo)準(zhǔn)研究”[課題編號：2024GH-ZDA-ZH-Y-02]和中央高?；究蒲许椖俊懊襟w深度融合下新形態(tài)高等外語教材的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀”[課題編號：2024JJ021]階段性成果）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第7期）