“組團式”教育援藏：鑄牢中華民族共同體意識教育的生動實踐 ——第三批“組團式”教育援藏綜述

教育援藏在國家對口支援西藏工作中處于關鍵地位，肩負著推動西藏教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、鑄牢中華民族共同體意識的重大使命。自“組團式”教育援藏全面開展以來，各援藏團隊滿懷政治責任感與使命感，充分發(fā)揮優(yōu)勢，為西藏教育注入強勁動力，成效顯著。第三批“組團式”教育援藏團隊，在前幾批基礎上持續(xù)深化創(chuàng)新，無論是在優(yōu)化教師隊伍建設的“傳幫帶”模式，引入前沿教育技術提升教學質(zhì)量，開展特色活動促進民族團結(jié)進步與文化交流，還是在加大投入推進教育信息化等方面，都為西藏教育事業(yè)發(fā)展帶來新的活力與變革，成為推動西藏教育進步的重要力量。

“組團式”教育援藏的主要實踐與成效

“組團式”教育援藏，是一項創(chuàng)新且具戰(zhàn)略意義的教育幫扶模式。以省為單位，精心挑選一批優(yōu)秀教育人才，成建制地對口支援西藏地區(qū)學校。其核心目標在于借助系統(tǒng)性、集成化幫扶舉措，顯著提升教育教學質(zhì)量，著力打造一支扎根西藏、素質(zhì)過硬的“帶不走”的教師隊伍，為西藏教育可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎。讓中華民族共同體意識扎根于每位師生心中，使教育成為連接各民族的堅固橋梁。

教育教學質(zhì)量提升：創(chuàng)新與精準幫扶并行。“組團式”教育援藏團隊積極探索創(chuàng)新教學模式，引入先進理念與方法，為受援學校帶來新活力。安徽省第三批“組團式”教育援藏工作隊在山南市第二高級中學全力建設智慧校園。投入4500萬元打造智慧校園項目，借助智慧教育云平臺、智能教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教學資源高效共享與優(yōu)化配置，為師生提供一站式服務，提升教學效率。通過建設語言能力提升工程與綜合素質(zhì)提升工程，全面提升師生語言能力與學生綜合素質(zhì)，改善學習效果。湖北援藏團隊在山南市東輝中學實施“團隊帶團隊、名師帶骨干、師傅帶徒弟”工作機制，開展示范課、公開課、課程幫扶活動，幫帶本地教師50名，推進社團活動課程化，打造紅色校園文化示范校，從多維度提升教育教學質(zhì)量。上海援藏教育團隊在日喀則市大力推行“雙師課堂”教學模式，利用遠程直播技術，讓上海的優(yōu)秀教師與當?shù)亟處煿餐谡n。上海教師負責講解核心知識，當?shù)亟處焺t在課堂上進行現(xiàn)場輔導與互動，及時解答學生疑問。將上海先進的教學理念與方法引入西藏，提升了當?shù)亟處煹恼n堂把控能力，學生的學習積極性與學習效果明顯提高。

教師隊伍建設：“傳幫帶”促進專業(yè)成長。各援藏團隊深知教師隊伍是西藏教育長遠發(fā)展的根基，高度重視并巧用“傳幫帶”模式，助力受援學校培育眾多優(yōu)秀教師。遼寧省第三批“組團式”教育援藏工作隊在拉薩那曲第二高級中學實施的“六個一”工程成果顯著。援藏教師承擔必修課教學，憑借專業(yè)知識與豐富經(jīng)驗帶來高質(zhì)量課堂；開設多樣化選修課，滿足學生多元興趣。在提升本地教師教學水平方面，通過示范課展示先進教學方法，舉辦講座分享前沿教育理念，與本地教師結(jié)對幫扶，全方位提升本地教師教學水平與專業(yè)素養(yǎng)。黑龍江援藏教師團隊通過“同輝互促”結(jié)對子、主題教研等活動，推動受援學校師資隊伍提質(zhì)增效。

北京援藏教師團隊開展“師徒結(jié)對”活動，為每位本地教師配備一名援藏骨干教師作為導師。導師不僅在日常教學中給予一對一指導，還定期組織教學研討活動，分享教學心得與技巧。通過緊密的幫扶模式，使該校多名本地教師在市級教學競賽中嶄露頭角，教學能力得到大幅提升。

這些舉措顯著提升了受援學校教師的教學能力，更新了其教育理念，激發(fā)其創(chuàng)新意識，成功打造出具備自我發(fā)展能力的“造血式”教師隊伍。

民族團結(jié)進步與文化交流：鑄牢中華民族共同體意識。“組團式”教育援藏團隊將鑄牢中華民族共同體意識作為工作核心，積極開展交流活動。陜西省教育援藏團隊在拉薩阿里地區(qū)高級中學開展的“節(jié)日小活動”別具特色?；顒又?，組織各民族師生共同編制傳統(tǒng)工具、制作特色美食、展示民族服飾、表演民族歌舞、開展傳統(tǒng)體育項目。師生在參與中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，增進對各民族文化的了解與尊重，增強對中華民族文化的認同感與自豪感。重慶援藏教師團隊在昌都市第一高級中學開展“雪域雄鷹計劃”與“鴻鵠計劃”，組織優(yōu)秀學子到重慶、北京等地交流學習，開展主題研學活動，拓寬學子視野，引導學生進一步鑄牢中華民族共同體意識。廣東援藏團隊在林芝市組織“民族文化共傳承”活動，邀請各民族非遺傳承人走進校園，為學生傳授珞巴族竹編等傳統(tǒng)技藝。同時，開展民族文化主題征文與繪畫比賽，鼓勵學生用文字和畫筆表達對各民族文化的理解與熱愛。通過這些活動，學生們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深入的認識，中華民族共同體意識進一步增強。

教育信息化與資源共享：打破時空界限。教育信息化是“組團式”教育援藏的關鍵突破點。各援藏團隊大力推進智慧校園建設、開展“空中課堂”與“云教研”活動，打破時空限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。浙江省第三批“組團式”教育援藏團隊組織實施那曲市物理、英語學科工作室“云教研”活動，邀請全國優(yōu)秀教師線上研討。通過“云課堂”“云教研”，實現(xiàn)福建與昌都教育資源高效流通，為受援學校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提升教學質(zhì)量。上海市援藏干部聯(lián)絡組聚焦思政教育，打造“青稞地里的思政課”“青藏鐵路上的思政課”等品牌活動，將思政課堂延伸至實地場景，以全景式、沉浸式教學開展“大思政課”教學。在日喀則市上海實驗學校，累計開展思政課10余場次，5000余人次學生參與，提升學生思想政治素養(yǎng)與民族團結(jié)進步意識。北京援藏團隊為受援學校搭建了“京藏教育資源共享平臺”，整合了北京優(yōu)質(zhì)的教學課件、課程視頻、試題庫等資源，供西藏地區(qū)的教師和學生免費使用。同時，通過線上直播的方式，定期舉辦學科講座與教學研討會，促進兩地教育資源的深度交流與共享。

“組團式”教育援藏的創(chuàng)新模式與特色

閩昌名師工作室：高效教學教研平臺。福建省第三批“組團式”教育援藏工作隊創(chuàng)建的“閩昌名師工作室”，在西藏教育發(fā)展中發(fā)揮著引領作用。該工作室由福建省教育科學研究所與昌都市教育局教科所共建，在雙方管理下，具備強大資源整合與調(diào)動能力，輻射范圍廣。通過“云課堂”“云教研”等數(shù)字化手段，搭建福建與昌都教育資源共享交流平臺，為受援學校培育優(yōu)秀教師，提升教學質(zhì)量。

在實踐中，工作室承辦多元教研活動，涵蓋聯(lián)考命題、質(zhì)量分析、課程標準解讀等關鍵環(huán)節(jié)，推動當?shù)亟逃虒W工作規(guī)范開展。聚焦“以省包?！睓C制，助力對口支援學校昌都市卡若區(qū)第二初級中學提升師資與辦學水平，打造“藏東名校”品牌。通過多種方式推動受援學校在“三大基地”建設中提升品質(zhì)。

“1+1+N”青藍工程：協(xié)同培養(yǎng)新模式。福建省第三批“組團式”教育援藏隊創(chuàng)新推出“1+1+N”青藍工程，構(gòu)建“1個福建名師+1名援藏教師+N名本地教師”協(xié)同培養(yǎng)體系。福建名師通過示范課、講座、課題研究，傳授先進教學理念與方法；援藏教師將這些理念方法落地，幫助本地教師解決教學難題。在此模式下，受援學校教師專業(yè)能力顯著提升，教學水平持續(xù)提高，營造出積極教學教研氛圍，為西藏教育可持續(xù)發(fā)展注入動力。

“以小帶大”浸潤式德育：細微處育德。陜西省教育援藏團隊在拉薩阿里地區(qū)高級中學踐行“以小帶大”浸潤式德育理念。從“師生互問好”“撿起塑料瓶”等小事入手，推進文明禮儀、生態(tài)環(huán)保、全員育人等德育目標?！皫熒柡谩背蔀閷W生日常習慣，展現(xiàn)文明素養(yǎng)。通過組織“撿起塑料瓶”活動，宣傳環(huán)保理念、開展主題班會、增設回收點、建立激勵機制，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，為西藏“生態(tài)強邊”貢獻力量。該模式提升了學生的文明與環(huán)保意識，促進師生關系和諧，為學校德育工作提供新經(jīng)驗。

“組團式”教育援藏的挑戰(zhàn)與展望

盡管“組團式”教育援藏成果顯著，但實踐中仍面臨受援學校部分學科教師短缺，結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，制約教學開展；教育援藏成果轉(zhuǎn)化率較低，優(yōu)秀經(jīng)驗做法未廣泛推廣等挑戰(zhàn)。

細化落實援藏目標任務。援受雙方需依據(jù)國家、自治區(qū)文件精神，結(jié)合當?shù)亟逃龑嶋H需求，細化“組團式”教育援藏目標與任務，形成清晰任務清單，提升工作精準度。黑龍江省第3批“組團式”教育援藏工作隊制定詳盡“以省包校”工作方案，規(guī)劃三年任務，借助網(wǎng)絡平臺參與集體備課、聽評課與主題教育活動，對接先進研討活動，為受援學校提供實施路徑。

優(yōu)化師資配置解決缺編難題。各援藏團隊應著力優(yōu)化師資配置，爭取區(qū)縣教育局支持或組建省內(nèi)柔性“小組團”。遼寧省第三批“組團式”教育援藏團隊通過“傳幫帶”培養(yǎng)優(yōu)秀教師，緩解結(jié)構(gòu)性缺編，同時組織教師培訓、開展教研活動，保障教學質(zhì)量。

強化成果轉(zhuǎn)化推廣成功經(jīng)驗。各援藏團隊應搭建交流平臺，組織經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，推廣組團學校的辦學、管理、教學成功經(jīng)驗。浙江省第三批“組團式”教育援藏團隊通過“云教研”“云課堂”實現(xiàn)教育資源共享，為其他受援學校提供借鑒模式。

完善人才支援機制保障工作穩(wěn)定。各援藏團隊需完善人才支援工作機制，優(yōu)化待遇保障，考慮援藏工作艱苦性，給予合理薪酬與職業(yè)發(fā)展機會，加強健康保障。重慶市第三批教育人才“組團式”援藏工作隊通過線上活動傳授經(jīng)驗，實施項目改善教學環(huán)境，為完善機制提供參考。

“組團式”教育援藏意義重大。未來，要秉持以人民為中心的發(fā)展理念，堅守立德樹人根本任務，完善“組團式”教育援藏模式。精準對接西藏教育需求，優(yōu)化資源配置，提升精準性；創(chuàng)新教學方法、提高師資水平，提升實效性。如此，西藏教育事業(yè)定會迎來更美好明天。

（作者火元斌單位為拉薩師范學院；周魯平單位為西藏自治區(qū)教育廳教育合作交流處）

責任編輯：徐楊