大中小學心理健康教育一體化何以可能？

心理健康教育宛如滋養(yǎng)生命成長的明媚陽光與甘甜雨露。作為工作26年的中學專職心理教師，我親身見證了樂山市心理健康教育從 “單兵作戰(zhàn)” 邁向 “協(xié)同育人”、由 “學段割裂” 轉變?yōu)?“全鏈貫通” 的精彩蛻變歷程。在這場以 “人” 為本的深刻教育變革中，“四時同序·學段貫通” 的主題化模式，不僅解構了心理健康教育本土化的難題，更構建起大中小學心理健康教育一體化的 “樂山實踐”。這一積極探索，既是對生命成長規(guī)律的敬重與遵循，也是對中華文化智慧的現(xiàn)代演繹與創(chuàng)新詮釋。

破局：直面心理健康教育的三重困境

心理健康教育的穩(wěn)步推進，需從正視問題著手。樂山市的深入調研揭示出三大癥結：師資隊伍協(xié)同不足、教育鏈條銜接薄弱、生態(tài)系統(tǒng)整合欠缺。

師資隊伍協(xié)同不足。樂山市 292 名專職心理教師中，高達 70% 為 35 歲以下的青年教師。他們滿懷熱忱，卻常陷入“三無”困境：缺乏團隊有力支撐、沒有有效傳承經(jīng)驗、缺少系統(tǒng)專業(yè)培訓。一位新手教師在督導會上無奈坦言：“面對危機個案時，常常感覺如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。”這種孤立無援的境地，讓心理教育的專業(yè)發(fā)展之路步履維艱，難以匯聚成持續(xù)向前的力量。

教育鏈條銜接薄弱。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的案例令人痛心不已：一名女生在小學階段因社交行為退縮未得到關注，初中時遭遇校園欺凌，又未獲得及時干預，導致其在高中階段發(fā)展成重度抑郁。這一案例無情地暴露了學段銜接存在的短板——小學側重于行為規(guī)范養(yǎng)成、中學緊盯著學業(yè)壓力應對、大學關注生涯規(guī)劃引導，各學段 “鐵路警察各管一段”，導致心理成長之路出現(xiàn) “斷頭路”，無法形成連貫的培養(yǎng)體系。

生態(tài)系統(tǒng)整合欠缺。家長咨詢從“如何提升孩子成績”轉變?yōu)?“孩子不上學、抑郁了該怎么辦”，這一轉變折射出家校協(xié)同的離散。由于城鄉(xiāng)教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學校在心理篩查方面的覆蓋率不足40%，導致預警機制難以有效實施。當教育未能構建起完整的 “生態(tài)系統(tǒng)”，心理危機便如隱藏在暗處的暗流，悄然涌動。

立本：構建 “四維一體” 的協(xié)同模式

破解上述困境需構建系統(tǒng)性解決方案。樂山市以政策協(xié)同為綱領、理論融合為脈絡、實踐創(chuàng)新為主體、文化浸潤為靈魂，打造貫穿大中小學的心理健康教育一體化體系。其學理依據(jù)源于發(fā)展心理學中心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性與方向性規(guī)律，以及個體成長的差異性、不平衡性特征。一體化建設能有效解決學段割裂、資源分散等問題，推動心理健康教育從分散走向系統(tǒng)整合，形成以學生全面發(fā)展為核心的育人生態(tài)。

政策協(xié)同織密三級聯(lián)動防護網(wǎng)。建立起“省級定標—市級搭臺—校級落地”的三級聯(lián)動機制，與樂山師范學院開展結對共建，使高校督導資源下沉至中小學，中小學的實踐案例又能反向滋養(yǎng)高校研究。在全市37個實踐基地中，高校專家深度參與設計“標準化咨詢室”并開發(fā)心理健康階梯手冊，將幸福力培養(yǎng)精細分解為可量化的模塊，為心理健康教育提供了有力的政策保障和專業(yè)支撐。

理論融會貫通雙輪驅動學段鏈。認知發(fā)展理論指導學段銜接：小學借助“情緒溫度計”游戲，著力培養(yǎng)學生的情緒識別能力；初中通過“壓力轉化工作坊”，有效提升學生的抗挫能力；高中利用“生涯彩虹圖”，深化學生的自我認知。通過這種方式，形成了螺旋式上升的成長階梯，讓學生在不同學段逐步提升心理素養(yǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論打破學段壁壘：建立“1+ N”片區(qū)教研聯(lián)盟，高校教授與中小學教師共同備課，打造“一堂心理課”；開發(fā)AI心理檔案系統(tǒng)，全程追蹤學生從小學到大學的心理發(fā)展軌跡，可提升預警準確率。實現(xiàn)對學生心理狀況的動態(tài)監(jiān)測和精準把握，為心理健康教育提供了科學依據(jù)。

實踐創(chuàng)新激活“五共協(xié)同”生態(tài)圈。樂山積極探索并成功實踐了師資共育、基地共建、團隊共融、干預共行、科研共享的創(chuàng)新路徑。

師資共育。實施縣（市、區(qū)）心理健康教育師資培育工程，由高校與地方教育局合作，遴選優(yōu)秀教師組成“青苗計劃”，通過定制化培訓方案，采取“高校引領+地方規(guī)劃+專家實施”模式，重點培養(yǎng)教師的管理與實施能力。設立“培養(yǎng)+督導”機制，聘請高校專家擔任導師，通過“網(wǎng)絡+實踐”研修，提升教師獨立開展心理健康教育的能力。同時，開展班主任及普通教師的心理學運用增能課程。

基地共建。在全市遴選的37所學校共建心理健康教育實踐基地，推動高校與中小學資源共享，包括心理咨詢室建設、課程體系完善及案例研討。聯(lián)合開展心育實踐活動，如大學生心理志愿服務、心理社團課后服務、校園“樹洞信箱”等，孵化特色品牌項目。

團隊共融。推進心理健康課程資源聯(lián)享及校際聯(lián)合教研活動，打造出一批精品示范課。建立師徒結對機制（如高校教師+青苗教師+骨干教師），形成“寶塔式”心理干預支撐體系，打破學段間溝通壁壘。

干預共行。強化心理健康預警機制，提升教師心理問題識別能力，組建“三人協(xié)同”團隊分層干預（普通教師發(fā)現(xiàn)、骨干教師干預、管理者統(tǒng)籌）。建立心理案例督導團體和危機干預聯(lián)盟，通過專家督導、跨學段會診及家校醫(yī)社區(qū)聯(lián)動，提升應對效能。

科研共享。推動跨學段課題申報與教材研發(fā)，編寫幼兒園至高中四學段心理健康教材并通過試點優(yōu)化?？偨Y實踐經(jīng)驗形成一體化指導方案，結合實證研究探索適齡化教育路徑。

文化浸潤：主題化模式的本土表達

心理健康教育需要深厚的文化根基。樂山秉持 “與四時同序，與幸福同行” 的理念，將傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣與積極心理學有機融合，形成獨具特色的主題化模式。

建立主題化心理健康教育模式。樂山市大中小學心理健康教育一體化以“主題活動”與“主題教學”為突破口，探索出“三會三案”協(xié)同機制與“1+N+X”框架融合的實踐路徑，為跨學段一體化提供了可復制、可推廣的操作范式。

建立全流程閉環(huán)管理的“三會三案”機制。通過“戰(zhàn)略研討會—學段銜接會—效果論證會”三級會議機制，構建起從頂層設計到落地校準的完整鏈條。在戰(zhàn)略研討會上，由專項工作組牽頭，聯(lián)合專家共同確定年度主題方向。在學段銜接會上，各學段依據(jù)總綱，結合學生認知特點開發(fā)差異化子方案。在效果論證會上，通過“主題契合度雷達圖”進行量化評估，對方案進行迭代優(yōu)化，最終沉淀為特色實踐案例。這一機制確保了主題化模式的科學性和有效性，實現(xiàn)了從理念到實踐的精準落地。

搭建系統(tǒng)化資源整合的“1+N+X”框架。“1”個總綱統(tǒng)領全局，明確主題內(nèi)核與跨學段共性目標?！癗”級學段適配，各學段基于總綱細化實施方案，充分考慮不同學段學生的心理特點和需求。“X”類特色創(chuàng)新，鼓勵學校結合地域文化開發(fā)個性化實踐。這種框架既保證了主題的一致性，又充分激發(fā)了各學校的創(chuàng)新活力，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化整合和高效利用。

實施主題教學一體化教學實踐。大中小學心理健康課程一體化作為心理健康教育一體化的關鍵抓手，以落實立德樹人為目標，實現(xiàn)課程標準一體化、教材一體化、師資隊伍一體化和教學內(nèi)容一體化。我們以“幸?！睘橹黝}，開展了跨學段的教學實踐，從小學段的“五感”具象化體驗到大學段意義成就的哲學化升華，構建了完整的育人邏輯。

頂層設計聚焦目標貫通與內(nèi)容分層。圍繞“幸?！边@一核心關鍵詞，構建貫穿大中小學的課程主線，明確“從感知幸福到踐行幸?！钡穆菪接四繕恕ＰW段注重具象化體驗，初中段強調抽象化探索，高中段突出科學化賦能，大學段深化哲學化升華。通過制定“幸?！敝黝}的認知維度、能力維度、價值觀維度、情感維度四維遞進框架，實現(xiàn)課程標準的無縫銜接。

課程開發(fā)關注學段適配與螺旋進階。根據(jù)學生的認知特點和心理需求，設計差異化的教學內(nèi)容。小學階段通過繪畫、游戲等活動引導學生用“五感”感知幸福；初中階段結合案例分析，從具體事件中抽象出“幸福=快樂+意義”的公式；高中階段引入積極心理學技術，訓練學生用科學方法留存幸福體驗；大學階段通過哲學辯論、生涯規(guī)劃，探討幸福與社會責任的關系。

協(xié)同備課側重跨學段教研與動態(tài)校準。建立集體備課機制，組織大中小學教師共同解析“幸?！眱?nèi)涵，明確各學段目標邊界。通過案例共創(chuàng)工作坊，小學教師分享具象化教學策略，大學教師提供理論支撐，形成教學策略光譜圖。開發(fā)“幸福主題教學資源包”，包含學段差異化教案、跨學段案例庫及互動工具等。

“幸福”主題教學通過“目標貫通—內(nèi)容分層—教研協(xié)同—動態(tài)評估”四步路徑，驗證了一體化主題教學的可行性。其核心價值在于既保持主題內(nèi)核的一致性，又尊重學段認知的差異性，為探索“縱向銜接、橫向融合”的心理健康教育模式提供了可復制的操作范式。

生發(fā)：從“實踐探索”到“生命氣象”

經(jīng)過堅持不懈的實踐，樂山心理健康教育呈現(xiàn)出四重顯著轉變：教師從“救火隊員”轉變?yōu)椤俺砷L導師”，課程從“碎片拼貼”走向“系統(tǒng)建構”，學生從“被動接受”轉向“主動生長”，學校從“獨自零星活動”轉向“區(qū)域攜手共振”。根據(jù)2024年度中學學生心理健康狀況總結報告，學生心理求助意愿顯著提升，校園危機事件大幅下降，同時學生的文化認同量表得分也實現(xiàn)了增長，證明了樂山心理健康教育改革實踐的強大效能。

未來，在課程建設方面，我們還需要進一步提煉“中國化心育主題”，將傳統(tǒng)文化元素納入課程體系，豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式。在技術賦能方面，構建“數(shù)字心育大腦”，借助情感計算技術實現(xiàn)精準干預，為學生提供個性化、智能化的心理健康服務，提高心理健康教育的科學性和實效性。在協(xié)同機制方面，推動家校社“心理共治”，建立社區(qū)心理驛站與學校緊密聯(lián)動的網(wǎng)絡體系，共同構建起全方位、多層次、立體化的心理健康教育支持網(wǎng)絡，為學生的心理健康提供堅實的保障。

心理健康教育，本質上是對生命規(guī)律的順應與悉心呵護。正如樂山夾江年畫傳承人所說：“年畫講究線條連貫、色彩相生，心理健康教育亦當如此——連斷點、貫學段、成氣象。”在這條探索之路上，愿我們始終懷揣對生命的敬畏之心，讓每個孩子都能在教育的和煦春風中，探尋到屬于自己的生命節(jié)律，茁壯成長，綻放出絢麗的生命之花。

（作者系四川省樂山第一中學校專職心理教師、正高級教師、特級教師）

責任編輯:徐楊