基于小問題研究的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的探索與實(shí)踐

摘要：錨定鄉(xiāng)村教師這個群體，以其教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)小問題為抓手，建立小問題清單，開展基于解決小問題的校本研修，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校在小問 題研究中的積累式發(fā)展。基于小問題研究的校本研修，縮小校際差距，推動區(qū)域義務(wù)教育由“基本均衡”走向“優(yōu)質(zhì)均衡”。

關(guān)鍵詞：小問題研究；校本研修；鄉(xiāng)村教師

教育兼具幫扶手段和目的的雙重特性，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[1]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確指出，要統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍。2024年8月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出：完善教師全員培訓(xùn)制度和體系，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

截至2024年9月，湖南省寧鄉(xiāng)市義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)為130所，其中學(xué)生200人以下的小規(guī)模學(xué)校達(dá)65所，學(xué)生人數(shù)100人以下的小規(guī)模學(xué)校有29所。盡管城鄉(xiāng)教育差距大的原因有很多，但師資差距是關(guān)鍵。近年來，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)生了翻天覆地的變化，而鄉(xiāng)村教育的“軟肋”——師資水平亟待提高的問題日益凸顯。受地域、文化環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村教師在教育思想、理念、知識、能力等專業(yè)素養(yǎng)方面有待提高，鄉(xiāng)村教師數(shù)量與整體素質(zhì)不高的矛盾成為制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而解決這一問題的關(guān)鍵舉措就是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的抓手

一名教師，只有以研究的心態(tài)和思維來開展教育教學(xué)工作，在研究中積累經(jīng)驗(yàn)和開闊思路，才能有效實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校以“小問題研究”為培訓(xùn)抓手，瞄準(zhǔn)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的工作目標(biāo)，找到貼近鄉(xiāng)村教師成長的路徑和方法，并基于鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境和條件，提出“小問題”研究路徑。

小問題研究是一種以解決問題為主的研究，它的特點(diǎn)在于：一是問題小。從小矛盾、小難題、小困境入手，改善教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)。比如，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如何給學(xué)生講繪本故事，如何進(jìn)行拼音教學(xué)等。二是難度小。研究時間較短，短則一星期，長則一個學(xué)期，參與研究的人員少，1至5人就夠了?？赏ㄟ^自主查閱資料或團(tuán)隊協(xié)作完成。三是見效快。研究成果能直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，能立竿見影地取得工作效果。針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，要適當(dāng)降低研究成果標(biāo)準(zhǔn)和過程要求，以引導(dǎo)其進(jìn)入研究狀態(tài)。

鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的路徑

任何一項(xiàng)工作的開展，都需要明確目標(biāo)，這樣才不會迷失方向，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修關(guān)鍵在于激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動力。

發(fā)現(xiàn)問題。教師在日常教學(xué)中會遇到各種實(shí)際問題，此時只需把這個“問題”變成一個研究對象。[2]比如，在班級常規(guī)管理方面，就有很多小問題，如何給學(xué)生安排座位？如何選拔和培養(yǎng)班干部？如何進(jìn)行家校溝通？……這些問題都是鄉(xiāng)村教師面臨的真實(shí)問題，當(dāng)教師把問題轉(zhuǎn)化為研究課題時，研修就不再是負(fù)擔(dān)，而是解決問題的真實(shí)需求。

行動研究。小問題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實(shí)踐的過程，是一個尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程，依據(jù)“小步子、低臺階”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師邊行動邊改進(jìn)，先實(shí)踐再優(yōu)化，避免過度糾結(jié)理論。

總結(jié)方法。總結(jié)的形式多種多樣，比如撰寫小論文、教育敘事、教學(xué)反思或者教學(xué)片段，隨著總結(jié)水平的提升，可以寫成教育案例或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要把問題、做法和收獲講清楚。

返回實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都存在個體差異，初始方案可能效果不佳，需要反復(fù)調(diào)整。比如做了一段時間以后，教師發(fā)現(xiàn)做不下去了。于是，導(dǎo)師開始組織學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)理論書籍，觀摩別人上課或者聽專家專題講座，鄉(xiāng)村教師從中得到啟發(fā)，再回到行動研究，最終找到合適的解決方法。

鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修專業(yè)引領(lǐng)的三種形式

對于鄉(xiāng)村教師而言，由名師引領(lǐng)并陪伴成長無疑是一種最有效的成長策略。名師掌握著稀缺的社會資本，他們可以為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、機(jī)會。[3]為了避免研究中漫無目的、找不到解決方案的問題，進(jìn)修學(xué)校給每一個小問題課題組都配備了學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

一人引領(lǐng)一人。進(jìn)修學(xué)校召集縣域名師、卓越教師組建成志愿者團(tuán)隊，提供自己的研究領(lǐng)域和特長，鄉(xiāng)村教師提交小問題研究清單。進(jìn)修學(xué)校通過“供”“需”匹配，促成師徒雙向選擇，建立精準(zhǔn)幫扶的結(jié)對關(guān)系。

為了提高鄉(xiāng)村教師的研究積極性，教師進(jìn)修學(xué)校給“師傅們”確定了兩條結(jié)對指導(dǎo)原則。一是自下而上原則，小問題研究要讓鄉(xiāng)村教師自主選題，選題要來源于實(shí)際需求。由于教育教學(xué)工作的多樣性、復(fù)雜性、長期性，很多問題難以解決，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)。只有當(dāng)小問題研究是發(fā)自鄉(xiāng)村教師內(nèi)心的需要時，鄉(xiāng)村教師才會主動克服困難、尋求指導(dǎo)。如就小學(xué)一年級語文課文如何進(jìn)行插畫教學(xué)這一主題，師傅教師指導(dǎo)參訓(xùn)教師利用插畫輔助課文教學(xué)，通過讓學(xué)生借助插畫復(fù)述情節(jié)，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力和關(guān)鍵詞梳理技巧。二是同伴互助原則，利用教研活動或集體備課時間，開展小問題研討活動，每位教師各抒己見，針對提出的具體問題、研究方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容，進(jìn)行討論、反思和總結(jié)，真正做到專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作，提高研究實(shí)效。

一室引領(lǐng)一組。寧鄉(xiāng)市成立45個名師工作室，工作室根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究方向及其自身擁有的資源，列出培訓(xùn)課程菜單，鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要“點(diǎn)單”，自選學(xué)科和研修課程。進(jìn)修學(xué)校精準(zhǔn)對接，組織名師工作室采用駐點(diǎn)實(shí)踐的形式，對鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科教研組進(jìn)行兩年的專業(yè)引領(lǐng)。比如，老糧倉鎮(zhèn)古鄉(xiāng)小學(xué)，由寧鄉(xiāng)市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室駐校指導(dǎo)，教研組提出了5個研究點(diǎn)：“數(shù)形結(jié)合”思想的滲透；量感的“動手操作”培養(yǎng)；信息技術(shù)輔助“圖形與幾何”課堂教學(xué)；有效預(yù)習(xí)方法；“畫圖策略”應(yīng)用。這些密切關(guān)聯(lián)的小問題，連接成了“提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量”這條線，為工作室目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的解決方案。

一校引領(lǐng)一校。城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校提供自己的成熟經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)勢領(lǐng)域，也就是“長板”，比如少先隊活動開展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理等。鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)自己的發(fā)展需求，列出“短板”清單。教師進(jìn)修學(xué)校精準(zhǔn)匹配，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校采用“手拉手”的形式，對鄉(xiāng)村學(xué)校的“短板”進(jìn)行兩年的專業(yè)引領(lǐng)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)齊短板，促進(jìn)全面提升。

校本研修的主要流程。一是問題分解。優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)駐鄉(xiāng)村學(xué)校，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校“短板”建設(shè)，要找到施力點(diǎn)，就必須將“短板”具體化，分解為具體的小問題。這需要優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織力量深入鄉(xiāng)村學(xué)校課堂，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，同鄉(xiāng)村教師一起發(fā)現(xiàn)問題，羅列問題清單，并進(jìn)行歸類整理，形成序列化、邏輯化的小問題研究目錄。二是逐個擊破。優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)按維度或?qū)用娼M建多個研究小組，根據(jù)小問題研究目錄分解任務(wù)，各個小組在組長的帶領(lǐng)下成立小問題研究共同體，圍繞問題解決展開主題研討、專題講座等研修活動。一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校遴選優(yōu)秀教師一對一指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展小問題研究，找到問題解決的建設(shè)性方案；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，被分批安排到優(yōu)質(zhì)學(xué)校輪崗學(xué)習(xí)，每次跟崗一星期，對照問題清單，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和交流，對第一階段整理的小問題目錄逐個擊破。三是形成方案。優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)針對每個小問題都提出建設(shè)性的解決方案。比如小論文、教育敘事、教育教學(xué)案例等，最終形成具體的“短板”建設(shè)方案。比如，寧鄉(xiāng)市黃材鎮(zhèn)月山小學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)化為學(xué)會傾聽、善于思考、敢于提問、與人合作、自主閱讀、認(rèn)真書寫、自評互評、按時作業(yè)等8個具體的方案，從而形成可借鑒、可推廣的校本經(jīng)驗(yàn)。

鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的實(shí)施成效與反思

鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。寧鄉(xiāng)市雙江口鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組聚焦“課堂互動不足、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、作業(yè)拖拉”3個小問題展開研究，有效提高了教學(xué)效率。同時，寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校通過“一人引領(lǐng)一人、一室引領(lǐng)一組、一校引領(lǐng)一?！?條途徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)多媒體教學(xué)常態(tài)化，有效彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教育資源的短板。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能顯著提升。寧鄉(xiāng)市巷子口鎮(zhèn)中學(xué)教師通過教育反思，從“說教”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”教學(xué)，開發(fā)一系列主題班會課，并在《班主任之友》雜志上發(fā)表9篇教育文章，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型”到“反思型”教師的轉(zhuǎn)變。

鄉(xiāng)村學(xué)校教研活力有效激發(fā)。通過案例研討、一課三磨、網(wǎng)絡(luò)互動、校際聯(lián)合教研等創(chuàng)新形式，激發(fā)教師的參與熱情。老糧倉古鄉(xiāng)小學(xué)班主任團(tuán)隊的“小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”、 沙田中學(xué)語文組的“小組合作學(xué)習(xí)”、巷子口鎮(zhèn)中學(xué)體驗(yàn)式主題班會課等研究成果，在寧鄉(xiāng)市鄉(xiāng)村學(xué)校被廣泛推廣。

當(dāng)前，基于小問題研究的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修，仍存在一些不足，一是管理機(jī)制待完善，存在監(jiān)督缺位、評價體系形式化等問題；二是資源分配不均，過度依賴外部輸入，本土資源開發(fā)不足；三是課題研究碎片化，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和成果推廣。

輸入式“外訓(xùn)”的落腳點(diǎn)在于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的“自訓(xùn)”意識。只有激發(fā)“校本教研”的活力，才能促進(jìn)教師通過自我觀察、內(nèi)省與反思，實(shí)現(xiàn)自我成長，推動研修深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雪,賈偉.探索鄉(xiāng)村教育幫扶路徑[N].中國社會科學(xué)報，2021—12—07.

[2]楊雙偉.“質(zhì)疑”發(fā)現(xiàn)“小問題”“研究”助教師成長——校本教研中“小問題”研究的思考[J].未來教育家，2019（08）.

[3]曾艷，張佳偉.名師作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色實(shí)踐與困境——基于上海市名師工作室的案例研究[J].教師教育研究，2016（04）.

? 本文系湖南省教育科學(xué)一般資助課題“社會主義核心價值觀主題班會課程化開發(fā)研究”（課題號：ND228246）研究成果。

（作者朱清明系湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校高級教師，劉令軍系湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：徐楊