從躲著我到盼我來

　　作為園長(zhǎng)，巡班是我日常工作的核心。可過去這項(xiàng)工作卻讓我頗感困擾：管理者走一圈，記下“今天中（1）班常規(guī)不錯(cuò)”“大（2）班區(qū)角有點(diǎn)兒亂”，回來一碰頭，發(fā)現(xiàn)大家看的都是表面；教師一看見我們進(jìn)班就緊張，說話聲音都變了。我問一位教師為什么，她小聲說：“怕被挑毛病唄?！?

　　《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，像一面鏡子照出了我們巡班的短板：目的模糊、憑經(jīng)驗(yàn)判斷、問題整改無下文。巡班能不能變成專業(yè)支持？能不能讓教師盼著我來，而不是躲著我？于是，我們開始了巡班轉(zhuǎn)型，從流程到機(jī)制全面重構(gòu)，讓它真正成為賦能保教、引領(lǐng)成長(zhǎng)的路徑。

　　第一步，有備而來。每周一上午15分鐘巡班計(jì)劃會(huì)上，前5分鐘復(fù)盤上周問題，中間5分鐘確定本周觀察主題，最后5分鐘分配班級(jí)。至此，巡班不再是“走到哪兒看到哪兒”，而是帶著專業(yè)尺子進(jìn)班。這把尺子，就是全園教師一起研讀《評(píng)估指南》后制定的“巡班觀察量表”。我們把抽象的質(zhì)量要求拆解成具體的指標(biāo)：師幼互動(dòng)好不好、支持策略到不到位……且每一條都有具體描述。有了這把尺子，巡班就有了準(zhǔn)頭。

　　第二步，讓觀察有據(jù)可依。進(jìn)班后，我們推行“紙質(zhì)+電子”雙記錄模式。紙質(zhì)表上記下“誰在什么情境下做了什么，有什么效果”，手機(jī)或錄音筆隨手錄下關(guān)鍵片段?；貋砗?，按照“班級(jí)—日期—環(huán)節(jié)—問題類型”編碼，存入巡班電子檔案庫。以前巡班全憑印象，現(xiàn)在每個(gè)判斷都有證據(jù)可查。最讓我觸動(dòng)的是“假如我是孩子”體驗(yàn)日巡班。那天我以孩子的身份參與半日活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)洗手池的水龍頭距離太遠(yuǎn)，孩子踮起腳尖也夠不著；有的孩子聽不懂教師的指令……這些被成人忽略的細(xì)節(jié)，讓我真正明白了什么叫“蹲下來看孩子”。

　　第三步，靶向解決問題。觀察記錄寫了很多，怎么處理？我們建立“五色診斷”機(jī)制：紅色是安全隱患，藍(lán)色是教學(xué)策略，黃色是長(zhǎng)期系統(tǒng)難題，紫色是家園共育，綠色是環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每類問題貼上顏色標(biāo)簽，就有了不同的處理方法。

　　一次，我發(fā)現(xiàn)大（2）班建構(gòu)區(qū)的積木經(jīng)常不夠用，孩子為此爭(zhēng)執(zhí)。以往我可能會(huì)提醒教師管好孩子，但那次，我給問題貼上藍(lán)色標(biāo)簽，預(yù)約了第二天的“10分鐘啟思對(duì)話”。

　　對(duì)話按“先贊美，再擺證據(jù)、定小目標(biāo)”的流程走。我先肯定教師：“你用兒歌引導(dǎo)孩子收玩具的方法很好?！苯處煼潘珊?，再呈現(xiàn)證據(jù)：“昨天我看到建構(gòu)區(qū)有3個(gè)孩子因?yàn)榉e木爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)時(shí)你直接遞了新積木。我在想，如果讓他們自己商量解決，會(huì)不會(huì)更好？”教師想了想說：“對(duì)，我包辦太多了?！蔽覀兗s定，第二天試試讓孩子自主解決問題。一周后回訪時(shí)，教師興奮地告訴我：“他們真的學(xué)會(huì)商量了！”

　　第四步，讓改進(jìn)形成閉環(huán)。問題解決得好不好，還要跟蹤驗(yàn)證。我們對(duì)反饋后的問題進(jìn)行回訪，把成功實(shí)踐整理成典型案例。這一步完成后，巡班進(jìn)入新的循環(huán)。

　　一年下來，最大的變化是人。入職兩年的李老師主動(dòng)通過“巡班預(yù)約通道”邀請(qǐng)我看她組織的晨談環(huán)節(jié)，這在以前是不可想象的。從“怕被看”到“請(qǐng)我來看”，這種轉(zhuǎn)變的背后，是信任，更是教師的專業(yè)自覺。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ㄊ〕啥际须p流區(qū)協(xié)和幼兒園）

《中國教育報(bào)》2026年03月15日 第02版