彰顯閱讀的力量

　　2023年歲末，在杭城的萬家燈火中，我和幾位好友與閆學(xué)老師在一起跨年。也就在這個(gè)夜晚，我們談起這些年在閆老師的帶領(lǐng)下，兒童閱讀課程團(tuán)隊(duì)在整本書閱讀實(shí)踐中的行動(dòng)、收獲與困惑。閆老師認(rèn)為，到了該總結(jié)與發(fā)表研究成果的時(shí)候了。果然，不到一年時(shí)間，新書《整本書閱讀的課程化》（閆學(xué)主編 華東師范大學(xué)出版社）已在案頭。捧讀新書，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”般的滿足、欣喜和快慰，渾然忘記了勞作的艱辛。

　　這本書共分13個(gè)主題，內(nèi)容涉及世界名著、古典名著、中外神話、中外民間故事、經(jīng)典童話等作品，并依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和統(tǒng)編小學(xué)語文教材各年級(jí)“快樂讀書吧”中的相關(guān)內(nèi)容而定。每一選題下均由啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課、賞析點(diǎn)評四部分組成，既清晰、完整地呈現(xiàn)了整本書閱讀展開的全過程，又對設(shè)計(jì)的依據(jù)、理念、要點(diǎn)進(jìn)行了精準(zhǔn)的評析。

　　以啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課構(gòu)成整本書閱讀的課程鏈，將整本書閱讀進(jìn)行課程化實(shí)施，是閆學(xué)老師提出的一個(gè)創(chuàng)造性觀點(diǎn)。其中，啟讀課承擔(dān)了“營造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，制訂閱讀計(jì)劃”的任務(wù)，就像給了學(xué)生一份充滿誘惑力的藏寶圖，閱讀就不再隨意，而成為一種興致勃勃的探秘閱讀之旅。

　　賞讀課的意義在于，提出學(xué)生在自主閱讀的過程中很難主動(dòng)思考的問題，還通過梳理、對比、歸納等不同的閱讀策略，揭示出這本書或這一類書最大的價(jià)值。如，在古典文學(xué)名著《水滸傳》賞讀課上，與學(xué)生共同討論：“哪些人把林沖逼上梁山？”“他們?yōu)槭裁从昧譀_于死地？”這些問題在引導(dǎo)學(xué)生梳理人物經(jīng)歷、故事情節(jié)的同時(shí)，又揭示了作品主題。

　　賞讀課重在“賞”，而創(chuàng)讀課重在“創(chuàng)”。創(chuàng)讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種形式和多個(gè)維度的創(chuàng)造性參與，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本與生活實(shí)踐以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生充分的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造力。如，在歷險(xiǎn)類世界名著的創(chuàng)讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“如果英國的魯濱遜突然掉進(jìn)了愛麗絲漫游奇境的兔子洞，將會(huì)發(fā)生怎樣奇幻的故事呢？”這一腦洞大開的問題是對前一階段閱讀的回應(yīng)，也是方法的遷移——在賞讀課中，師生共同梳理出《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的共性后，在創(chuàng)讀課上學(xué)生就可以借助基本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，插上想象的翅膀，創(chuàng)作屬于自己的奇幻歷險(xiǎn)故事。

　　可以說，整本書閱讀的課程鏈解決了學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)面臨的不想讀、讀不完、讀不懂、機(jī)械讀等問題。我相信，愛麗絲漫游奇境的奇幻、童詩童謠的純真，以及民間文學(xué)的神奇與質(zhì)樸……都將隨著整本書閱讀的開展而滋潤、豐盈孩子的心靈，而這正是這些年來閆老師帶著課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)深耕兒童閱讀的初心與動(dòng)力。

　　當(dāng)閆老師發(fā)現(xiàn)我在民間文學(xué)、神話故事和古典文學(xué)等方面具有濃厚興趣，便鼓勵(lì)我進(jìn)行深入研究。還記得我和學(xué)生共讀《西游記》和《水滸傳》的日子。我以同名電視連續(xù)劇為興趣的激發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們開啟了古典文學(xué)名著的閱讀之旅。

　　在啟讀課上，我們學(xué)習(xí)了章回小說的閱讀方法，圍繞感興趣的話題交流，提出值得探討的話題，帶著問題開啟原著的閱讀。在賞讀課上，圍繞大家最感興趣的情節(jié)、最關(guān)心的人物，我們共同梳理、發(fā)現(xiàn)隱藏在故事情節(jié)、人物形象背后的作品主題和意蘊(yùn)。而在創(chuàng)讀課上，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，創(chuàng)造性地展示閱讀成果，如表演課本劇、分享人物卡、繪制情節(jié)圖等，提取閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。當(dāng)我們回顧整個(gè)閱讀過程時(shí)，學(xué)生們都驚訝于自己竟然能在一個(gè)學(xué)期中讀完這樣厚厚的兩本書，并且讀出了味道，讀出了門道，也讀出了創(chuàng)意。

　　整本書閱讀課程化，通過提供一定的閱讀策略，將書籍的意義、內(nèi)涵揭示出來，彰顯出閱讀的價(jià)值，同時(shí)通過課程鏈開展系列閱讀活動(dòng)，又使學(xué)生在閱讀的過程中生發(fā)出更多的力量，獲得更充分的成長。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬『贾菔杏嗪紖^(qū)理想實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2025年07月02日 第09版