面向產(chǎn)業(yè)升級深化產(chǎn)教融合育人

　　在教育科技人才體制機(jī)制一體改革的時代浪潮中，民辦應(yīng)用型本科高校（以下簡稱“民辦高?！保┮云洫毺氐撵`活性與創(chuàng)新性，在高等教育體系中嶄露頭角，肩負(fù)起服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和提升育人質(zhì)量的雙重使命。產(chǎn)教融合作為打通教育與產(chǎn)業(yè)壁壘的關(guān)鍵路徑，正成為民辦高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)時代需求人才的核心驅(qū)動力。

　　產(chǎn)教融合育人實踐是教育理論與產(chǎn)業(yè)實踐深度交融的系統(tǒng)性工程。其核心內(nèi)涵聚焦于目標(biāo)導(dǎo)向性、過程實踐性和主體協(xié)同性三個維度，三者共同構(gòu)建起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的堅實理論基礎(chǔ)。

　　目標(biāo)導(dǎo)向性：戰(zhàn)略驅(qū)動的動態(tài)適配機(jī)制。民辦高校應(yīng)以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點，構(gòu)建“需求感知—動態(tài)調(diào)整—精準(zhǔn)供給”的全鏈條育人響應(yīng)體系。當(dāng)下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，綠色低碳戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的知識儲備與能力結(jié)構(gòu)提出了全新要求。民辦高校需借助產(chǎn)業(yè)技術(shù)圖譜分析、人才需求預(yù)測模型等科學(xué)手段，精準(zhǔn)洞察產(chǎn)業(yè)需求的變化趨勢，及時調(diào)整專業(yè)布局，淘汰與市場需求脫節(jié)的專業(yè)，增設(shè)契合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，并對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，確保教育供給在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)動態(tài)平衡。

　　過程實踐性：情境學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)化路徑。產(chǎn)教融合育人注重創(chuàng)設(shè)真實產(chǎn)業(yè)場景，搭建“問題—任務(wù)—解決”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。在實踐中，將企業(yè)實際生產(chǎn)流程、前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，校企雙方攜手開發(fā)項目制課程、編寫雙元教材，引導(dǎo)學(xué)生深度參與項目規(guī)劃、方案設(shè)計、成果實施。這種實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式打破了理論與實踐相互割裂的局面，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化和能力的快速遷移，完成從知識被動接受者到實踐主動創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)變。

　　主體協(xié)同性：多元共治的生態(tài)構(gòu)建。打造政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與的育人共同體，是產(chǎn)教融合育人的關(guān)鍵。政府發(fā)揮政策引導(dǎo)與資源調(diào)配的主導(dǎo)作用，制定完善的政策法規(guī)，提供有力的資源支持，為產(chǎn)教融合搭建良好的制度框架。高校憑借學(xué)科與人才優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)需求的直接承載者，及時反饋市場動態(tài)，開放實踐平臺。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁紐帶作用，在標(biāo)準(zhǔn)制定、資源協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮重要功能。

　　民辦高校推進(jìn)產(chǎn)教融合育人，需要從空間、模式、資源、機(jī)制等多個維度開辟創(chuàng)新路徑。

　　空間維度：職場情境再造，搭建實踐育人平臺。民辦高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、管理標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范全面引入校園，打造集“教學(xué)—實訓(xùn)—研發(fā)”于一體的實踐育人空間。這并非簡單的物理環(huán)境復(fù)制，而是通過技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落地、生產(chǎn)流程的深度滲透、管理制度的完整植入，為學(xué)生營造逼真的職場環(huán)境，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能沉浸式感受真實的職業(yè)氛圍。具體來說，在教學(xué)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容緊密跟隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，實現(xiàn)動態(tài)更新；實訓(xùn)環(huán)節(jié)依托企業(yè)級先進(jìn)設(shè)備與數(shù)字化管理系統(tǒng)，開展項目式教學(xué)，讓學(xué)生在實操中鞏固理論知識；研發(fā)環(huán)節(jié)以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，組織校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)。

　　模式維度：定制化培養(yǎng)，強(qiáng)化跨界融合育人。定制化培養(yǎng)模式以實現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)作，共同制定契合企業(yè)實際需求的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)將崗位技能要求、前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，高校與企業(yè)組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊，高校教師傳授理論知識，企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)實踐技能，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)運營實際緊密貼合。學(xué)生入學(xué)即明確職業(yè)發(fā)展方向，圍繞企業(yè)崗位能力要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與實踐技能，實現(xiàn)“學(xué)用一體”的培養(yǎng)成效?？缃缛诤嫌四Ｊ街铝τ诖蚱茖W(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過整合多學(xué)科知識體系，構(gòu)建跨專業(yè)課程模塊，并圍繞產(chǎn)業(yè)復(fù)雜項目需求設(shè)計綜合性教學(xué)項目。在項目實踐中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，促進(jìn)不同專業(yè)知識的交融與碰撞，深化學(xué)生對本專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維、團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的迫切需求。

　　資源維度：協(xié)同整合，提升要素配置效率。資源維度的創(chuàng)新以協(xié)同整合為核心策略，通過優(yōu)化政府、高校、企業(yè)等多元主體資源配置，提升產(chǎn)教融合整體效能。政府持續(xù)完善政策支持體系，出臺稅收優(yōu)惠、財政補(bǔ)貼、項目扶持等政策，激發(fā)企業(yè)參與育人的積極性；高校深入推進(jìn)內(nèi)部改革，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；企業(yè)積極開放生產(chǎn)資源、技術(shù)資源和人力資源，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺與項目機(jī)會。同時，建立健全資源共享機(jī)制，推動校企在課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科研平臺搭建等領(lǐng)域的共建共享。通過資源的協(xié)同整合，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，降低合作成本，提高資源利用效率，為產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)提供堅實的資源保障。

　　機(jī)制維度：閉環(huán)管理，實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化升級。構(gòu)建“需求調(diào)研—方案制定—過程實施—效果評價—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)管理體系，是確保產(chǎn)教融合育人工作長效運行和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。要深入開展產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，精準(zhǔn)把握市場對人才的能力要求；校企共同制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，明確育人目標(biāo)與實施路徑；在教學(xué)過程中，嚴(yán)格落實育人任務(wù)；建立多元化評價體系，全面客觀地評估育人效果；依據(jù)評價結(jié)果及時反饋，優(yōu)化培養(yǎng)方案與教學(xué)過程。此外，搭建信息共享平臺，實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)之間的信息實時互通，確保各方及時掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài)與育人進(jìn)展。

　?。ㄗ髡呦甸L春建筑學(xué)院副董事長）

《中國教育報》2025年07月02日 第06版