尋找中國的高期待教師

《成為高期待教師》 ［新西蘭］克里斯汀·魯比-戴維斯 著 沈苗苗 范玲玲 薛嬌 譯 上海教育出版社

　　我是一名高期待教師嗎？閱讀《成為高期待教師》的日子里，我的心中一直縈繞著這個問題，甚至在那段時間的教學(xué)實(shí)踐中，我也時不時地問自己：我的教學(xué)設(shè)計(jì)、我營造的學(xué)習(xí)氛圍、我對學(xué)生的提問與反饋等，算得上是一名高期待教師嗎？這種自覺的警醒與反思，伴隨著閱讀的全過程，這在我的閱讀經(jīng)歷中比較少見。

　　《成為高期待教師》的作者克里斯汀·魯比-戴維斯是新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院的終身教授。雖然這是一本教育理論譯著，但好在克里斯汀教授原先也是一名小學(xué)教師，她對于教師期待的研究始于自己的課堂、自己的班級和自己的學(xué)生，她的每一個觀點(diǎn)都來源于自己的教育研究和實(shí)踐，很能引起閱讀者的共鳴，尤其是一名教師。

　　教育的問題不分國界，當(dāng)下中國教育相關(guān)問題的癥結(jié)，在書中或多或少都能找到一些答案。

　　教師期待與學(xué)業(yè)成績

　　學(xué)業(yè)成績是教育必須面對的一個重要議題，《成為高期待教師》亦是如此。本書從第一個教師期待干預(yù)研究“皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)”入手，提出教師期待與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)聯(lián)性：教師期待能夠預(yù)測學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)成績亦能預(yù)測教師期待。

　　克里斯汀教授認(rèn)為，教師期待是通過一系列步驟向?qū)W生傳遞的，她所建立的“教師期待的情境模型”就一目了然地揭示了其中各要素之間的關(guān)系。如果把教師期待的形成作為開端的話，那么學(xué)生學(xué)業(yè)成績就是這個情境模型的終端，但同時學(xué)業(yè)成績也會促使教師形成新的期待。在教師期待和學(xué)業(yè)成績之間，教師信念、學(xué)習(xí)機(jī)會、課堂練習(xí)等要素傳遞著教師的期待，最終抵達(dá)學(xué)業(yè)成績，這五個方面的要素相互影響、彼此關(guān)聯(lián)，從而形成一個學(xué)習(xí)情境。在克里斯汀教授看來，這種學(xué)習(xí)情境既是教學(xué)環(huán)境，也是社會心理環(huán)境。讓學(xué)生在一個安全、溫暖、充滿激勵、機(jī)會均等、富于挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑會提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

　　從這個模型出發(fā)，我們就不難理解克里斯汀教授對教師期待所下的定義：“所有教師根據(jù)他們對學(xué)生現(xiàn)有信息的了解，對學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)成績和課堂行為所持有的信念?！边@種信念，傳遞的是一份信心與信賴，對自己的教學(xué)有信心，對學(xué)生的學(xué)業(yè)有信賴。這就是高期待教師應(yīng)該具備的基本信念。

　　你有這樣的信念嗎？

　　教師期待與課堂教學(xué)

　　從克里斯汀教授建立的“教師期待的情境模型”中不難看出，教師期待主要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)環(huán)境中，并影響著學(xué)生的表現(xiàn)和成績。據(jù)此，她提出了三個關(guān)鍵的高期待教學(xué)原則：

　　一是使用混合能力分組或靈活分組，為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們通常會認(rèn)為，對于一個學(xué)習(xí)水平弱的學(xué)生而言，安排一些結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)活動有助于提高學(xué)業(yè)成績，于是大量機(jī)械的單調(diào)的重復(fù)操練占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)生活，而且這種勢頭正蔓延于整個班級的所有學(xué)生。

　　克里斯汀教授強(qiáng)調(diào)，更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)業(yè)水平，而通過混合能力分組或者靈活分組，就可以讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。她反對將學(xué)生按能力分入不同的班級、不同的小組，整個班級或小組被貼上“快班”或“慢班”、“高能力生小組”或“低能力生小組”的標(biāo)簽，這種“分流”會對能力欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會造成負(fù)面影響，還會影響他們的生活機(jī)會。

　　在《成為高期待教師》這本書中，克里斯汀教授根據(jù)自己的研究和實(shí)踐提出了混合能力分組或靈活分組的一些好辦法，比如說“時鐘伙伴”學(xué)生分組法就相當(dāng)富有創(chuàng)意，這種方法能讓教師想出更多的分組方式，一旦需要改變分組的時候，只需轉(zhuǎn)動分針，根據(jù)分針停留位置所提示的分組方式進(jìn)行分組，有趣又實(shí)用。

　　二是設(shè)定目標(biāo)。教師與學(xué)生一起設(shè)定明確的、基于技能的目標(biāo)，追蹤學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)展，向?qū)W生提供明確的反饋，說明他們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的表現(xiàn)以及下一步的計(jì)劃。這里最難能可貴的就是師生共同設(shè)定目標(biāo)，而不是教師單方面地定目標(biāo)下指令，把對學(xué)生的尊重真正落到了實(shí)處。而設(shè)定目標(biāo)只是開始，隨之而來的追蹤與反饋，將有助于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以最終達(dá)成目標(biāo)。克里斯汀教授在書中提供了一些目標(biāo)設(shè)定的工具，讓目標(biāo)可見，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　三是營造班級氛圍。積極的情感體驗(yàn)才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?？死锼雇〗淌谡J(rèn)為，教師應(yīng)該為所有學(xué)生營造一個溫暖和支持的課堂氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生之間密切和支持的同伴關(guān)系。這種能夠賦能的學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)，有助于學(xué)生建立良好的自我概念，而學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成績之間具有互惠關(guān)系。

　　不難發(fā)現(xiàn)，克里斯汀教授提出的高期待教學(xué)的三個原則，都是圍繞著教學(xué)中的“人”尤其是學(xué)生展開的。而當(dāng)前中國教育當(dāng)中“人”的缺失已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要掣肘，因此閱讀此書會讓我們時刻有這樣的覺知：教育的本質(zhì)就是要重新回到“人”的教育。

　　你感受過這樣的覺知嗎？

　　教師期待與教師自身

　　此刻，我們必須要回到自己，回到我們作為教師的這個角色本身。每名教師都是獨(dú)立的個體，每名教師的個人特征在很大程度上也會影響教師期待。

　　克里斯汀教授認(rèn)為，教師信念對于教師期待的形成至關(guān)重要。你為什么要做教師？你喜愛當(dāng)教師嗎？你覺得自己勝任目前的教學(xué)工作嗎？你想成為一名好教師嗎？……教師對于自身角色的思考及其所持的信念和價(jià)值觀，在一定程度上塑造了自己的教學(xué)行為。擁有良好的自我效能感的教師，會在教學(xué)中投入更多的精力，會主動克服困難堅(jiān)持完成教學(xué)任務(wù)，會對學(xué)生有更高的期待，會在課堂上取得更高的成就。

　　在“教師期待項(xiàng)目”的研究過程中，克里斯汀教授及其團(tuán)隊(duì)一般會通過“教師研討會”的方式，指導(dǎo)和幫助參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師。第一次教師研討會后，每名教師都會被要求觀看自己的教學(xué)視頻，以便監(jiān)控自己教學(xué)中的言語和非言語行為。在克里斯汀教授看來，教師傳達(dá)期待的方式多是通過非言語行為而不是口頭表達(dá)。因?yàn)樽约旱恼Z言可能會欺騙自己，但是自己的非言語行為恰恰能傳達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與觀念。通過觀看視頻，能有效幫助教師充分分析自己的非言語行為，形成積極的教師期待。

　　你擁有良好的自我效能感嗎？

　　你研究過自己的非言語行為嗎？

　　當(dāng)一個個問題撲面而來時，你不妨去讀一讀《成為高期待教師》。這是一本來源于真問題、執(zhí)著于真信念、成稿于真研究的教育理論書，你可以在閱讀的過程中一路找尋，找尋自己的成長之路，努力成長為一名高期待教師。

　?。ㄗ髡呦到K省特級教師、中國教育報(bào)2010年度推動讀書十大人物）

《中國教育報(bào)》2025年07月02日 第09版