實施思維化教學(上)

■名校長專欄 為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基③

作者簡介：葛軍，博士，碩士生導師，南京師范大學附屬中學校長，南京師范大學兼職教授，江蘇中學數學教學專業(yè)委員會副理事長，中國高中教育專業(yè)委員會副理事長。

隨著大互聯、大數據、大物聯以及人工智能技術的廣泛運用，學校的教育在發(fā)生深刻的變革。從學生學習的角度來審視：大互聯技術的應用，使得學習者之間的距離變得“近”了，可以“遠隔千萬里，相知一瞬間”；大數據技術的應用，使得知識資源變得更加豐富，學習者可以更為容易地隨時獲取所需的知識，包括對基本概念、方法的多角度認知；大物聯技術以及人工智能技術的運用，讓學習隨處發(fā)生而不僅止于課堂、學校場所，隨處隨時都可以有老師、同學答疑解惑，能者便可為師。也就是說，學生的學習將會發(fā)生如下改變：知識易于獲得，易于養(yǎng)成多角度認識問題的習慣；學習在任何物理空間、任何時候都可以發(fā)生，激發(fā)學習興趣的虛擬方式可以豐富多樣……這些改變將極大地提高學習者的學習效率。

但同時，更為重要的學習形態(tài)難以發(fā)生較大的改變，如：人的思維訓練難度依然存在；對事物本質的認識各有差異；“人之為人”的心靈交流不可能“物性化”，反而需要更進一步的激蕩；真正從“心”的激發(fā)學習興趣是艱難的……因此，在學校教育中，為了讓孩子們更健康地生長，我們必須充分理解上述技術對教育的綜合影響，全面透析時下的教育生態(tài)，充分思考高中育人方式轉變的路徑，從而轉變我們的教學觀念——由原來偏重于知識的教學、以“碎片化”串聯的教學內容組織方式，向注重思維能力提升的教學形態(tài)轉變，即從“知識化”教學向“思維化”教學轉變。

我校一直傳承優(yōu)秀教育基因，重視“培養(yǎng)研究意識”，實施思維化教學，不斷探索教學范式，形成了高品質的生長教學動力系統。主要內容如下：

——推行“低起點、小步子，引方法、勤反饋”的教學基本思路（簡稱LSMF教學思路）。低起點，是相對的低，盡量從學習者熟知的、容易認識的地方出發(fā)；小步子，是相對的步子，不同的對象有不同的步長設定與調節(jié)；引方法，即運用所掌握的方法或產生新的方法，來展開對問題的認識；勤反饋，是對已解決的問題進行多解法、多角度、多變化、一般化、去跨界的認知。通過低起點、小步子去嘗試、建立或增強學習者的信心，通過引方法、勤反饋，引導學習者邁上新臺階，逐漸行向高遠。LSMF教學思路要求我們的教學由簡單深度思考、多角度理解透徹展開，在每天的一點點進步中嘗試探究。總之，通過有效界定學生相對于整體的動態(tài)“起點”，探索個性化成長“步子”，有效引導扎實提升，逐步“跨上臺階”，并通過有效評估和數據及時反饋，教會生長、學會生長。

——“讓我們一起想”。如何引發(fā)師生協同思維？我們的引導語是“讓我們一起想”。我校張小兵、保志明兩位老師提出，“想”是讓學生的文科學習實現由“量的積累”到“質的飛躍”的關鍵：“想”，能讓“聽”和“讀”由“他者知識”變?yōu)椤白晕宜枷搿?，而“說”和“寫”可以由“被動碼字”變成“主動抒發(fā)”；科學中的“想”是比科學知識更重要的內容，是科學課程中最具魅力的部分：我們憑我們能看見的世界，發(fā)現找尋證據，用大腦進行嚴密的分析推理論證，有理有據地建構起一個看不見的世界。所以在平時教學中，讓師生一起想，自然地探索新知識、獲得新體悟。我校的教學正是由一批陶醉于“想”人文、科學、藝術、體育的學科教師，激情地鼓勵學生們敢“想”、理智地幫助學生會“想”，并智慧地引導學生一輩子都在“想”！為了“善想”，教師俯下身來，“把自己教成學生”，和學生一起“想”。

《中國教育報》2020年05月13日第7版