教研員重研更要重“教”

據(jù)悉，近日教育部發(fā)布的有關(guān)教研工作意見文件中，首次提出建立教研員定期到中小學(xué)任教制度。

從我國的教研傳統(tǒng)看，教研員主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究，其職責(zé)重在“研”，一些單位的考核指標(biāo)也在此，因此就助長了一些教研員以發(fā)表研究論文為最終目的的傾向。但是研究應(yīng)當(dāng)為“教”服務(wù)，不能脫離一線生動的教育教學(xué)實踐，只有始終圍繞一線教學(xué)展開研究，才能更好地為一線教學(xué)服務(wù)。

建立教研員定期到中小學(xué)任教制度，有利于教研跟著問題走，使教研以問題為導(dǎo)向。以此展開研究，才能做到有的放矢。一線的問題才是真問題，才更具有研究的價值。研究的成果才能對學(xué)校的發(fā)展起到導(dǎo)向作用，對教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，對學(xué)生的成長起促進(jìn)作用。坐在辦公室里搞研究，閉門造車，也可能會出成果，但假大空現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離實際教育教學(xué)的需要，不啻空中樓閣，并沒有多大的使用價值。教育部相關(guān)教研工作意見的出臺，為基礎(chǔ)教育教研起到把舵領(lǐng)航的作用，同時，也為教研員的發(fā)展指明了方向，要常走基層，長下基層，在干中研，在研中干。

建立教研員定期到中小學(xué)任教制度，有利于教研跟著教師走?；鶎咏處熢诮逃虒W(xué)中常常會面臨一些疑問和困惑，他們囿于自身的條件、經(jīng)驗和能力不足等問題，需要教研員這個“專家”及時地釋疑解惑，破解他們發(fā)展道路上的瓶頸，提高基層學(xué)校的教育教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦讓人民更加滿意的學(xué)校。

建立教研員定期到中小學(xué)任教制度，有利于教研跟著學(xué)校走。教研的領(lǐng)域不僅僅局限于課堂，還包括學(xué)校的整體規(guī)劃和建設(shè)、校本課程建設(shè)、教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)的提升等一些“大是大非”的問題。各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于瑣事纏身，普遍理論水平不高，需要教研員這個“專家”提供必要的理論支撐、技術(shù)支撐、經(jīng)驗支撐。

建立教研員定期到中小學(xué)任教制度也有利于教研員自身的發(fā)展和進(jìn)步。理論來源于實踐，實踐是理論的源頭活水。因此，教研員要想提升自己的專業(yè)水平，需多走基層，把研究的根須深深地扎進(jìn)實踐的土壤中，才能生長得更茁壯，更茂盛。

（作者單位：山東省濟(jì)寧鄒城市第二中學(xué)）

《中國教育報》2019年12月18日第10版