如何提升全學(xué)科閱讀素養(yǎng)？

“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)讀一個(gè)有趣的故事《尋找小英雄》。讀的過(guò)程中，你需要思考幾個(gè)問(wèn)題：小英雄有哪些明顯特征？校長(zhǎng)為了集合有這些特征的人，做了些什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題……”這是一堂三年級(jí)數(shù)學(xué)課《集合問(wèn)題》，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師魏睿以繪本《尋找小英雄》為情景和線索，引導(dǎo)學(xué)生讀著故事、玩著游戲就把集合問(wèn)題、不同集合之間的關(guān)系（子集、交集、補(bǔ)集）等知識(shí)學(xué)會(huì)了。

相對(duì)于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)閱讀似乎是個(gè)新鮮話題，其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)，物理、化學(xué)等各學(xué)科的閱讀一直都存在。淺顯如小學(xué)應(yīng)用題的題目、圖表，深?yuàn)W如大學(xué)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，哪一項(xiàng)不是閱讀？從近年來(lái)的中高考試題可以看出，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求有較大提升，對(duì)學(xué)生閱讀理解深度、準(zhǔn)確度、速度也提出了較高要求。閱讀在各種考試中已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的情境再現(xiàn)，而是把更多題目融入到考查知識(shí)與能力當(dāng)中，從而更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的考查。

近日，主題為“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的全科閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”的2019年北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇暨2019年西城區(qū)教育科研月現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)。大會(huì)通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科教師的12節(jié)閱讀研究課、校長(zhǎng)主題報(bào)告、學(xué)科教師論壇以及專家互動(dòng)對(duì)話等，集中展示了北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來(lái)在各學(xué)科進(jìn)行全科閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，探討了全科閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)科閱讀能力提升與各學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的價(jià)值、規(guī)律和策略。

“全科閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀局限于文史哲社的理念，將學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)置身于多學(xué)科的視角體系中，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高各科學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、自主能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。”北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)徐向東介紹，在“教育浸潤(rùn)生命”以及全科閱讀理念的指引下，北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校以落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐，在各學(xué)科閱讀中探尋共性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科需要的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力，取得了良好的育人效果。

在學(xué)科教師論壇上，北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜組和理綜組的教師們展示了不同學(xué)科在全學(xué)科閱讀中取得的進(jìn)展與成效，也體現(xiàn)了這一過(guò)程中學(xué)科之間的相互交融與促進(jìn)，為全學(xué)科閱讀下一階段更深入的研究提供了思路與經(jīng)驗(yàn)。

宋東麗老師介紹，小學(xué)數(shù)學(xué)組根據(jù)不同年齡制定不同的閱讀策略，形成了完整的閱讀培養(yǎng)體系?，F(xiàn)在正在將數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)延展到數(shù)學(xué)故事編寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性及在生活中廣泛的應(yīng)用。

趙永生老師說(shuō)，理綜組重新整合了教學(xué)資源，包括國(guó)家課程資源、社會(huì)資源、圖書(shū)館資源（校本資源）等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)科相關(guān)閱讀材料，嘗試將學(xué)科閱讀融入課堂教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)閱讀，找出問(wèn)題的主要信息及特征，加深對(duì)于概念、規(guī)律的理解及應(yīng)用。

“學(xué)校情景下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬閱讀內(nèi)容，并不只有文字需要讀，圖片和表格同樣需要閱讀能力，所有與視覺(jué)相關(guān)的讀都是閱讀。”北京師范大學(xué)教授李春密提出，“我們的教學(xué)應(yīng)該向游戲?qū)W習(xí)。游戲之所以吸引人，因?yàn)樗泻軓?qiáng)的情景感，而且里面設(shè)置了相應(yīng)的等級(jí)，使人體驗(yàn)到克服困難、過(guò)五關(guān)斬六將的成就感，這些也給我們的教學(xué)一些啟發(fā)和思考。”

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月16日第11版