將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教育資源

又到了繁忙的期末復(fù)習(xí)階段。前兩天我正在辦公室批閱模擬測(cè)試試卷，這時(shí)班長(zhǎng)氣喘吁吁跑過(guò)來(lái)，報(bào)告說(shuō)，本班學(xué)生小王，看到同桌受到鄰班學(xué)生欺負(fù)，立即“見(jiàn)義勇為”，拳腳并用，大打出手。最后小王被同學(xué)拉到了我的面前，還是一副行俠仗義卻又蒙冤受屈的樣子。我耐心追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)他原本動(dòng)機(jī)是好的：想幫助弱小同學(xué)，但方式明顯不對(duì)。我想，如果簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)他，一定會(huì)助長(zhǎng)孩子的逆反心理。我沉思了片刻，讓他回到座位。

下一節(jié)恰巧是我的復(fù)習(xí)課，我裝作什么事情都沒(méi)發(fā)生一樣，照常講解疑難知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)我看到小王表情逐漸平和下來(lái)。下課后，我把他引到走廊拐角處，單獨(dú)跟他說(shuō)了一會(huì)兒悄悄話(huà)，最后他同意了我的設(shè)想。

幾天后，一場(chǎng)特殊的班會(huì)開(kāi)始了。首先出現(xiàn)在大屏幕上的是班會(huì)的主題“請(qǐng)不要用拳頭說(shuō)話(huà)”。這幾個(gè)大字是小王自己手寫(xiě)的，雖略顯稚嫩，但一筆一畫(huà)卻透出股認(rèn)真勁兒。小王接下來(lái)出場(chǎng)參演了小品《拳頭，能解決問(wèn)題嗎？》，把打架場(chǎng)景進(jìn)行了模仿還原。然后兩個(gè)“當(dāng)事人”現(xiàn)場(chǎng)接受采訪(fǎng)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，形成了共識(shí)：那位同學(xué)恃強(qiáng)凌弱不對(duì)，但立即用拳頭反擊也不能解決問(wèn)題，反而激化了矛盾，傷害了同學(xué)友誼。接著我引導(dǎo)學(xué)生討論：什么是哥兒們義氣，什么是真正的友誼，同學(xué)之間遇到矛盾沖突怎么解決？學(xué)生們討論得非常熱烈。

小王發(fā)言時(shí)，竟搬出了思想品德課本，說(shuō)自己重讀了《真正的友誼》一課的課文，進(jìn)而談起自己對(duì)“真正的友誼”“行俠仗義”與“哥兒們義氣”這幾個(gè)概念的重新理解。臺(tái)下響起一陣熱烈的掌聲，接下來(lái)學(xué)生們紛紛上臺(tái)發(fā)表感言。有的說(shuō)，成長(zhǎng)如果不能包容錯(cuò)誤，多么單調(diào)乏味！有的說(shuō)，花有復(fù)開(kāi)時(shí)，人無(wú)再少年……學(xué)生的勸導(dǎo)之語(yǔ)竟然這么入情入理，出乎我的意料。

由此我想，遇到突發(fā)事件時(shí)，班主任應(yīng)冷靜面對(duì)，精心設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)，追求“無(wú)痕的教育”。只有這樣，學(xué)生的“錯(cuò)誤”才能轉(zhuǎn)化成一種有意義的教育資源，學(xué)生從這些經(jīng)歷中才能獲得真正的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月11日第10版