混合同步課堂“助攻”均衡

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，國內(nèi)不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的嘗試，即用視頻會(huì)議系統(tǒng)把兩個(gè)異地的班級連接起來，共享同一個(gè)教師，共上同一堂課。最常見的方式是城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)成對子，由城市優(yōu)秀教師在近端班級授課，近端的同學(xué)和遠(yuǎn)端的師生共同組成一個(gè)虛實(shí)混合的班級。

    同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐困境

同步網(wǎng)絡(luò)課堂的“網(wǎng)絡(luò)面對面”（Cyber face to face）特征，給學(xué)生以身在傳統(tǒng)物理課堂的感覺，把傳統(tǒng)的物理課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來。通過實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)視頻化的交互，教師可以觀察到遠(yuǎn)端學(xué)生的表情和動(dòng)作，可以聽到遠(yuǎn)端班里學(xué)生的聲音；遠(yuǎn)端學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以看到教學(xué)內(nèi)容，還可以看到教師的表情和動(dòng)作；教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互除了視音頻外，還拓展到了文字、電子白板、論壇等各種形式。

越來越多的地區(qū)采用同步網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，把城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。如浙江省實(shí)施的《互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育1000所中小學(xué)校結(jié)對幫扶民生實(shí)事工作方案》，1515所學(xué)校組成了803對，目的是提升鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)和薄弱初中學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同步網(wǎng)絡(luò)課堂具有促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的潛力，但是在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)了教師教學(xué)顧此失彼、學(xué)生學(xué)習(xí)難以適應(yīng)、內(nèi)容傳輸經(jīng)常延遲、協(xié)作溝通機(jī)制不暢等問題，嚴(yán)重影響了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的效果。厘清同步網(wǎng)絡(luò)課堂的特性、明確規(guī)?；瘧?yīng)用的策略是保證同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性、推動(dòng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

    同步網(wǎng)絡(luò)課堂的“混合”特性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂從傳統(tǒng)的物理課堂拓展到了網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂又可細(xì)分為異步網(wǎng)絡(luò)課堂和同步網(wǎng)絡(luò)課堂。異步網(wǎng)絡(luò)課堂，通常借助于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，主要為成人學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在英國和一些發(fā)達(dá)國家得以成功實(shí)踐，但學(xué)生往往存在缺乏社會(huì)存在感、輟學(xué)率較高等問題。同步網(wǎng)絡(luò)課堂，通常借助視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)面對面互動(dòng)；通常是把城市的班級和農(nóng)村的班級通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)連接起來，組成一個(gè)虛實(shí)混合的新班級，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)物理課堂和同步網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的課堂，此時(shí)的同步網(wǎng)絡(luò)課堂可稱為“混合”同步網(wǎng)絡(luò)課堂。

“混合”同步網(wǎng)絡(luò)課堂中，兩個(gè)實(shí)體的班級（遠(yuǎn)端班級和近端班級）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)通，教師在近端班級授課，遠(yuǎn)端班級能夠與近端班級實(shí)時(shí)互動(dòng)。此時(shí)，遠(yuǎn)端師生與近端師生的互動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)的面對面交互，但本地教師和學(xué)生的互動(dòng)又基于傳統(tǒng)的物理環(huán)境，這是第一個(gè)層面的混合，即虛實(shí)的混合。其次，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，近遠(yuǎn)端學(xué)生共享同一個(gè)優(yōu)秀老師，共同參與同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩端的學(xué)生共同組成了一個(gè)新的混合班級，這是第二個(gè)層面的混合，即學(xué)生的混合。再者，近端授課教師與遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師協(xié)同工作，共同深度參與教學(xué)過程，促進(jìn)兩端教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，這就形成了第三個(gè)層面的混合，即教師的混合。最后，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮遠(yuǎn)端和近端學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，教學(xué)過程中要兼顧兩端學(xué)生的需求，這就形成了第四個(gè)層面的混合，即教學(xué)的混合。

認(rèn)清同步網(wǎng)絡(luò)課堂的“混合”特性是保障其有效性的基礎(chǔ)。虛實(shí)的混合實(shí)現(xiàn)了多元的交互，但同時(shí)也給教師的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，要求教師能夠熟練在現(xiàn)實(shí)物理空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間之間切換，既要照顧本地學(xué)生，又要兼顧遠(yuǎn)端虛擬的學(xué)生；學(xué)生的混合實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的交流，但兩端學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平具有較大差距，這對課堂的講授進(jìn)度控制帶來挑戰(zhàn)，既不能太快，又不能太慢，既不能讓近端學(xué)生覺得“吃不飽”，又不能讓遠(yuǎn)端學(xué)生“受不了”；教師的混合要求設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膮f(xié)作體制與機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)城市教師的積極性，又能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展；教學(xué)的混合是有效性的最本質(zhì)體現(xiàn)，教師需要在考慮不同層次“混合”的基礎(chǔ)上，制定有效的策略調(diào)動(dòng)雙方學(xué)生積極性，在為農(nóng)村地區(qū)帶來優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，盡量減少對本地學(xué)生的消極影響。

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂規(guī)?；瘧?yīng)用的策略

技術(shù)對教育的影響需要規(guī)?；膽?yīng)用，技術(shù)促進(jìn)的教育創(chuàng)新項(xiàng)目從一開始就需要考慮規(guī)?；瘧?yīng)用的問題?；旌贤骄W(wǎng)絡(luò)課堂作為一種混合網(wǎng)絡(luò)課堂和物理課堂的模式，具有促進(jìn)教育均衡發(fā)展的潛質(zhì)，能夠在節(jié)約教育成本的同時(shí)，以一種高質(zhì)量的方式促進(jìn)區(qū)域、國家乃至全球的教育均衡發(fā)展，前提是從管理的角度把規(guī)?；牟呗院头椒ɡ眄槨?/P>

混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂既有物理課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的混合，又有不同層次的兩個(gè)學(xué)習(xí)群體的混合；既有教師的混合，又有教學(xué)的混合，教學(xué)開展的難度較大，對教師的信息化教學(xué)和課堂管理能力要求較高。教師需要熟練同步課堂教學(xué)軟硬件環(huán)境的基本操作、同步課堂教學(xué)的資源應(yīng)用能力(資源的獲取、篩選、加工、處理、評價(jià)、應(yīng)用能力等)、同步課堂主講教師與指導(dǎo)教師的職責(zé)分工與配合策略，同步課堂互動(dòng)類型及特點(diǎn)，同步課堂的優(yōu)勢及局限性等。為了推進(jìn)混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的規(guī)?；瘧?yīng)用，主講教師和輔導(dǎo)教師需要適應(yīng)性的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)同步課堂最佳混合，既能滿足遠(yuǎn)端師生需求，又能最大程度地減少對近端師生的影響。

教師間的協(xié)作機(jī)制的建立也是推進(jìn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂規(guī)模化應(yīng)用的一個(gè)重要保障。需要從政策的層面明確主講教師和輔導(dǎo)教師的責(zé)、權(quán)、利。首先，當(dāng)前很多地區(qū)開展同步課堂，旨在幫助學(xué)生的發(fā)展，但是如果主講教師只有奉獻(xiàn)，沒有同步的學(xué)習(xí)提高、榮譽(yù)肯定等鼓勵(lì)政策，可持續(xù)發(fā)展就存在問題。其次，輔導(dǎo)教師在授課過程中也不是簡單的被動(dòng)接受，而是在教學(xué)的過程中，通過深度參與課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)，通過與主講教師的深度交流，促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。再其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)畢竟存在差距，促進(jìn)混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的一個(gè)重要手段，便是定期的“面授”。條件成熟的地區(qū)，建議主講教師一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少與遠(yuǎn)端師生面對面授課一次，加強(qiáng)情感上的溝通，最大化同步網(wǎng)絡(luò)課堂的效果。

為促進(jìn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂的規(guī)模化應(yīng)用，需要制定科學(xué)合理的評估方式。同步網(wǎng)絡(luò)課堂涉及的利益相關(guān)者眾多，包括遠(yuǎn)近兩端的教師、學(xué)生、家長、學(xué)校和教育行政部門等。同步課堂的效果不僅僅是遠(yuǎn)端學(xué)生成績的提升，還包括近端學(xué)生的成長、雙方教師的專業(yè)發(fā)展、家長的滿意度、學(xué)校的發(fā)展等。制定科學(xué)合理的評估方式，是充分發(fā)揮同步網(wǎng)絡(luò)課堂的價(jià)值、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，規(guī)?；瘧?yīng)用的基本條件是同步網(wǎng)絡(luò)課堂的軟硬件環(huán)境配置。兩端的學(xué)校均需接入高速網(wǎng)絡(luò)，以確保通過軟硬件的視頻會(huì)議系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)無延遲的視音頻互動(dòng)；教室內(nèi)至少配備雙屏顯示，一個(gè)屏幕是對方教與學(xué)的視頻，一個(gè)屏幕是教學(xué)內(nèi)容和電子白板的呈現(xiàn)；教學(xué)云平臺要能實(shí)現(xiàn)資源共享、及時(shí)反饋、作業(yè)提交、教學(xué)視頻回放、主題討論等基礎(chǔ)功能。

從全球范圍看，各個(gè)國家都把教育信息化作為促進(jìn)教育發(fā)展和變革的重要抓手。同步網(wǎng)絡(luò)課堂是教育信息化的一個(gè)方面，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡方面可能發(fā)揮重要作用，前提是通過一定的體制和機(jī)制保障其規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展。理解同步網(wǎng)絡(luò)課堂的“混合”特性，并從軟硬件環(huán)境的配置、教師的協(xié)作機(jī)制、教師培訓(xùn)方式、評估的手段和方法等方面提出明確的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂的有效性和保障其規(guī)?；瘧?yīng)用的前提，也是助力教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

（楊俊鋒系杭州師范大學(xué)教授、教育技術(shù)系主任，劉嘉豪系杭州師范大學(xué)研究生。本文是2016年度國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂助力教育均衡發(fā)展”[項(xiàng)目批準(zhǔn)號：71603067]的階段性研究成果）

《中國教育報(bào)》2019年09月25日第11版