孵化項目課程關(guān)鍵在于提供支架

項目課程是指幼兒圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進行深入探究，焦點在于尋找相關(guān)問題的解答，而這些問題是教師、幼兒或雙方共同提出的。項目課程最大的特點就是幼兒的參與和探究，在項目課程中幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，他們自己提出問題，參與繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖，制定學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo)；在真實的情境中，通過參與社會實踐活動，與同伴合作探究問題，尋找問題解決的方法，形成自己的見解，并以多樣方式分享探究的過程和結(jié)果。

在幼兒園的項目課程設(shè)計與實施中，常常存在三個困境需要去解決：

一是教師課程自主權(quán)的困境。項目課程需要較大的課程自主權(quán)，然而現(xiàn)實中很多幼兒園都采用統(tǒng)一化的課程管理，運用統(tǒng)一的活動計劃，選用統(tǒng)一的主題，使用固定的教參，造成“同一時間不同班級進行同一主題活動”的局面。這種統(tǒng)一化的課程管理與生成性、開放性的項目課程相沖突，限制了項目課程的適用性。

二是教師專業(yè)素養(yǎng)的困境。項目課程的實施依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何與幼兒一起繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖，如何根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)圖，如何為幼兒的探究活動和問題解決提供支架等都與教師的專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。

三是可用社會資源的困境。項目課程不再局限于幼兒園之內(nèi)，需要利用更多的社會資源。在項目課程的發(fā)展環(huán)節(jié)，幼兒通過參觀訪問、實地考察和訪問專家能夠獲得更直接的經(jīng)驗。但是由于課程資源的限制使幼兒的探究不夠深入，影響了項目課程的效果。

突破上述困境促進幼兒園項目課程發(fā)展，可以嘗試下面三方面的改變：

健全課程管理，賦予教師課程自主權(quán)。幼兒園統(tǒng)一的課程管理是影響項目課程適用性的重要因素，教師需要制訂彈性的課程計劃，追隨幼兒的興趣和需要，支持幼兒開展探究活動，這勢必會受到統(tǒng)一化課程的干擾。這就需要幼兒園健全課程管理，實施一種靈活、寬松的課程管理方式，我們進行的實施“1+X”課程管理方式可以作為一種參考。這一方式中的“1”是指幼兒園統(tǒng)一的課程，“X”是指教師根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需要生成的班本化、個性化的項目課程?！?+X”課程管理賦予教師充分的課程自主權(quán)，支持教師發(fā)揮自身的教育智慧，進行課程創(chuàng)生，從而為項目課程的實踐提供制度上的保障。同時，“1+X”課程管理鼓勵教師進行課程實驗，根據(jù)自身的強項和幼兒的特點對統(tǒng)一化的課程進行班本化嘗試。

組建課程委員會，實施“課程孵化”計劃。項目課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。在項目課程中，教師需要及時捕捉幼兒的興趣點和發(fā)展需要，平等地與幼兒對話，發(fā)現(xiàn)其已有經(jīng)驗并進行總結(jié)和提升，動態(tài)監(jiān)控活動的過程并及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方向，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時，還需要一定的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等能力。幼兒園應(yīng)當(dāng)組建課程委員會，由園長、科研主任和骨干教師擔(dān)任課程委員，實施“課程孵化”計劃，一是對統(tǒng)一化課程的監(jiān)督，二是對項目課程的診斷與支持。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)可能的生發(fā)點時，可以約談?wù)n程委員一起對生發(fā)點進行診斷，分析其價值和可行性。如果是適宜的生發(fā)點，那么就納入“課程孵化”計劃。在“課程孵化”過程中，教師與課程委員建立合作關(guān)系，相互協(xié)商，一起實施項目。同時，課程委員會也可以邀請園外專家作為課程顧問，定期舉行項目課程診斷，提升其科學(xué)性。

建立課程資源庫，支持幼兒的探究活動。項目課程注重幼兒的實地考察、訪問專家、探索第一手資料，從而獲取直接經(jīng)驗，這就意味著幼兒園必須要建立自己的課程資源庫，支持幼兒持續(xù)而深度的探究活動。首先，幼兒園可以考慮地理位置的因素，對周邊的自然資源進行梳理篩選；對周邊的企業(yè)和博物館、科技館等社會資源進行梳理并篩選，初步形成資源庫。其次，幼兒園要考慮家長課程支持的因素。了解家長的社會文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和從事的行業(yè)，完善資源庫。再其次，幼兒園要考慮到項目課程的周邊支持需要，如在“野趣項目”中，幼兒園聯(lián)系周邊社區(qū)，獲得社區(qū)資源的使用權(quán)，建立了“野趣基地”供幼兒野外尋寶、自然探索和山地鍛煉，促進項目的開展。

（作者系杭州市濱江區(qū)湖畔幼兒園教科室主任）

《中國教育報》2018年12月16日第2版