• <b id="r1e9l"><meter id="r1e9l"></meter></b>
    <strike id="r1e9l"></strike>

    首頁>檢索頁>當(dāng)前

    我見

    從“教”的活動到“學(xué)”的活動

    發(fā)布時間:2019-06-18 作者:羅 蓉 來源:中國教師報

    最近上了一節(jié)文言文公開課《核舟記》。大家評課時多對這節(jié)課的精心設(shè)計予以肯定和褒獎,但我自己卻有點失落,因為學(xué)生的課堂狀態(tài)沒有達(dá)到設(shè)計時預(yù)想的效果。這也引發(fā)了我對教與學(xué)更深入的思考:從“教”的活動到“學(xué)”的活動到底有多遠(yuǎn)?

    這節(jié)課“教的活動”有一定結(jié)構(gòu),相對比較完整。比如,“情境引入”板塊,我挑選了兩幅微雕藝術(shù)圖片,希望把學(xué)生帶入微雕藝術(shù)的情境當(dāng)中,進(jìn)而引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)?!八季S碰撞”板塊,我設(shè)計了四項任務(wù):一是學(xué)生用自己的話簡要復(fù)述文章第二至第五段內(nèi)容,其他同學(xué)在紙船上畫出示意圖;二是學(xué)生仿照例句,概括核舟特點;三是學(xué)生先獨立思考,再以小組為單位選擇印象深刻的語句進(jìn)行賞析;四是學(xué)生圈畫表示位置詞語,厘清文章說明順序。任務(wù)由粗到細(xì)、由淺到深、由易到難、由具體到抽象,為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的臺階?!巴卣惯w移”板塊,我同樣給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境:在微雕作品展覽館里,陳列著王叔遠(yuǎn)雕刻的這枚核舟,作為講解員的你,請向參觀的游客介紹這一奇巧的作品。

    那么,從學(xué)生學(xué)的角度來看呢?我覺得學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散,沒有結(jié)構(gòu)。課堂上,當(dāng)我拋出“在小小的桃核上,色彩豐富,有石青色、墨色、朱紅色。妙哉!”這一例句,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫時,學(xué)生的表情有些不知所措??梢?,這個問題的表述不夠清楚,學(xué)生不明白這個例句有什么用,要從哪些角度在文中搜集信息。有的問題不乏學(xué)生發(fā)言,但前后兩個學(xué)生的發(fā)言之間沒有關(guān)聯(lián),學(xué)生僅僅是在表達(dá)自己的思考,不會傾聽,沒有思想的碰撞,更談不上課堂生成火花。也就是說,“學(xué)的活動”只是在“教的活動”的間隙,不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行著,我在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)流程是否清晰,銜接語言是否流暢,活動組織是否順暢,全然沒有顧及學(xué)生學(xué)的狀態(tài),是否清晰理解我發(fā)出的指令,是否認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言并反思、質(zhì)疑,是否真正在活動中有真實的思考和更深的認(rèn)識。

    《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提到傳統(tǒng)設(shè)計的兩個誤區(qū),一種類型是“活動導(dǎo)向的設(shè)計”,這種設(shè)計缺乏對存在于學(xué)習(xí)者頭腦中的重要概念和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注。學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與,認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動,而不是對活動意義的深刻思考。另一種類型是“灌輸式學(xué)習(xí)”,即學(xué)生根據(jù)教材逐頁進(jìn)行學(xué)習(xí),盡最大努力在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的事實資料。這堂課,我陷入了第一個誤區(qū),在備課時精心設(shè)計各個環(huán)節(jié),提煉問題,卻忽視了學(xué)生在課上的思維節(jié)奏、真實狀態(tài)和課堂生成,忽視了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話。

    這節(jié)課我需要反思和改進(jìn)的,就是看清從“教”的活動到“學(xué)”的活動到底有多遠(yuǎn),找到縮短兩者之間距離的有效做法,讓課堂真正以學(xué)生“學(xué)的活動”為基點,關(guān)注學(xué)生的實際獲得。教師在課堂上要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架,讓他們能拾階而上,主動思考,讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)相結(jié)合,創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí),使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時,學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑,在思考—表達(dá)—傾聽—質(zhì)疑—反駁—求證等一系列的思維對話中,語文核心素養(yǎng)螺旋式上升,從而實現(xiàn)思維的建構(gòu)與運用,審美的鑒賞與創(chuàng)造,思維的發(fā)展與提升,文化的傳承與理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。

    (作者單位系北京市育英學(xué)校密云分校)

    《中國教師報》2019年06月19日第4版 

    0 0 0 0
    分享到:0

    相關(guān)閱讀

    最新發(fā)布
    熱門標(biāo)簽
    點擊排行
    熱點推薦

    工信部備案號:京ICP備05071141號

    互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

    中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

    Copyright@2000-2022 www.weilaiguolv0015.com All Rights Reserved.

    京公網(wǎng)安備 11010802025840號

    亚洲乱码一区二区,国产综合13p,亚洲一区在线曰日韩在线,av黄片毛片在线观看

  • <b id="r1e9l"><meter id="r1e9l"></meter></b>
    <strike id="r1e9l"></strike>