廣州天河天府路小學(xué)：“真任務(wù)真情境”驅(qū)動(dòng)“輸出為本”

在廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)圖書館，一組由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并繪制的中英文閱讀公約標(biāo)語格外醒目，旁邊還配有生動(dòng)插圖。這些融合語言表達(dá)與規(guī)則意識的作品，源自英語學(xué)科“安全文明公約”課程的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生自制標(biāo)語彰顯出學(xué)?！拜敵鰹楸尽苯虒W(xué)改革的價(jià)值追求：以真實(shí)情境中的“輸出”驅(qū)動(dòng)“輸入”，讓學(xué)生從“知識接受者”蛻變?yōu)椤八仞B(yǎng)輸出者”。

從2018年起，天府路小學(xué)便探索課堂轉(zhuǎn)型，試圖扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。2020年，學(xué)校引入華南師范大學(xué)教授王紅的“輸出為本”理念，以“輸出倒逼輸入”重構(gòu)教學(xué)邏輯，開展“輸出為本”教學(xué)改革?！斑@一理念與學(xué)?！廊酥?，和而不同’的辦學(xué)理念高度契合?！碧旄沸W(xué)黨總支書記歐陽琪表示，學(xué)校教學(xué)改革以課堂為主要抓手，逐步形成“輸出課堂實(shí)踐探索—跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)—學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方案”三大重點(diǎn)。

改革歷經(jīng)螺旋式上升的三階段，第一階段“課堂升級行動(dòng)”，以16人實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)為試點(diǎn)，通過“輸出型”與傳統(tǒng)“輸入型”課堂對比，在實(shí)踐中讓教師們直觀感受“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的效能，形成新的課堂觀。第二階段“跨學(xué)科課程建設(shè)”，拓展至46人團(tuán)隊(duì)，將輸出理念融入“天府跨界六課”，利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)跨學(xué)科輸出任務(wù)，打破學(xué)科壁壘。第三階段“范式廣泛應(yīng)用”，全校教師參與，將輸出思維從課堂教學(xué)遷移到教研管理、學(xué)生成長方案，形成“以輸出為導(dǎo)向”的校園生態(tài)。

“真任務(wù)、真情境是激活學(xué)習(xí)的‘利器’?！碧旄沸W(xué)教師發(fā)展中心主任徐杰雄介紹，學(xué)校將社區(qū)、校園真實(shí)場景轉(zhuǎn)化為“輸出任務(wù)資源庫”，涵蓋規(guī)則制定、標(biāo)語設(shè)計(jì)、角落美化、節(jié)慶實(shí)踐等。在二年級數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生化身“校慶策劃者”，用學(xué)?！白穳羧恕薄皠?chuàng)學(xué)者”“和雅君”天府畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)套卡，在操作中掌握“有序排列”。走廊、樓梯等空間化身“作品展示臺(tái)”，學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)語點(diǎn)綴校園，和美小舞臺(tái)上展示的音樂、美術(shù)作品浸潤校園，努力實(shí)現(xiàn)“讓每一處校園角落都講述學(xué)習(xí)故事”。

跨學(xué)科教學(xué)依托“6*6+X”機(jī)制突破協(xié)作瓶頸：校級課程發(fā)展中心6人統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)，各年級課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)6人拆解主題任務(wù)，輻射帶動(dòng)全體教師（X）協(xié)同攻堅(jiān)。在“大美大灣區(qū)”主題下，六年級學(xué)生經(jīng)歷多學(xué)科融合之旅：撰寫“灣區(qū)建設(shè)者”招聘簡歷，用比例尺設(shè)計(jì)橋梁模型，借助3D建模呈現(xiàn)“未來建筑”，探討人才成長路徑，實(shí)現(xiàn)“大情境分解小任務(wù)，小任務(wù)串聯(lián)多學(xué)科”。

《我為灣區(qū)建座橋》是跨學(xué)科實(shí)踐的典型案例。學(xué)生從橋梁歷史調(diào)研、力學(xué)結(jié)構(gòu)分析到3D模型設(shè)計(jì)，全程融合多學(xué)科知識。學(xué)生們在實(shí)踐中，感悟與表達(dá)“橋”聯(lián)灣區(qū)人，“橋”展灣區(qū)美。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高綜合能力。

改革深入推進(jìn)“知識輸出”向“素養(yǎng)輸出”的轉(zhuǎn)型。學(xué)校語文學(xué)科組努力做好探索，課堂評價(jià)從“生字聽寫”轉(zhuǎn)向“講述故事、撰寫演講稿”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡釋道理。在“初讀文本—發(fā)現(xiàn)問題—二次探究—制定評價(jià)量表—優(yōu)化輸出”的循環(huán)中，學(xué)生經(jīng)歷“螺旋式學(xué)習(xí)”，努力從“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”“如何用”轉(zhuǎn)變。

改革正重塑學(xué)校的課堂生態(tài)。很多學(xué)生從“知識接收者”變?yōu)椤皢栴}解決者”，在跨學(xué)科項(xiàng)目中主動(dòng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案，批判性思維與創(chuàng)新能力顯著提升。教師通過AI課堂診斷、點(diǎn)陣筆數(shù)據(jù)采集等技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。師生關(guān)系從“管理與被管理”轉(zhuǎn)向平等協(xié)作，校園里洋溢著“我要學(xué)”的濃厚氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生喜歡上課、敢于嘗試”的教學(xué)改革目標(biāo)。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 查欣雨）