游戲化學習的內(nèi)容選擇

教師在課堂運用游戲化方式組織兒童學習時，究竟什么樣的內(nèi)容才適合采用游戲化學習方式？可以從三個方面設計：

一是從對游戲本質(zhì)理解的角度。不同類型的游戲有不同特點，在促進兒童的發(fā)展方面也有所側(cè)重，它與各個學習領域有值得關注的聯(lián)系。

角色游戲更適合人文學習領域，在中小學的語文、英語等學科教學中，不少內(nèi)容有故事、有沖突、有對話，教師可以選擇情節(jié)性較強的篇章進行戲劇改編，增強學生學習的互動性，激發(fā)學生的學習興趣；規(guī)則游戲更適合數(shù)理學習領域。小學低年級復習100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)時，教師可以設計“百數(shù)表跳跳棋”的游戲，利用紙牌、自制的百數(shù)表棋盤等工具，遵守一定的跳法規(guī)則來開展雙人競爭；身體游戲則幾乎適用于不同的學習領域。小學數(shù)學中的“量感”（對長度、體積、時間、重量、貨幣等的感性認識）是一個很難“教”的內(nèi)容。教師可以設計“1米接力棒”“我們都是木頭人”的身體游戲，讓兒童通過身體的感知去記憶和體驗長度，這種身體的記憶和認識正是具身認知在學習中的反映。

二是從知識分類的視角。有觀點認為，所有知識技能都是適合采用游戲化學習方式的，關鍵在于不同類型知識技能與游戲化機制、元素的匹配性。

陳述性知識：運用故事、可重復、及時反饋等游戲化元素。英語教師通常采用的“單詞闖關游戲”就是典型的例子。

概念性知識：將匹配、分類、沉浸感設計到游戲中?？茖W課上，為了讓四年級學生認識電阻，教師設計了“電阻游戲”：學生模擬自由電荷，地面上畫好的通道作為導體，學生從通道的一端跑到另一端。然而，道路的寬窄會對人的運動產(chǎn)生一定的阻礙。學生可以通過切身感受，類比到自由電荷在導體中的定向移動。

程序性知識：通過游戲模擬情境再現(xiàn)。比如手機APP里面學習烹飪、造房子、制作手工、照顧寵物、開墾農(nóng)場……雖然這些無法代替現(xiàn)實中的操作，但游戲模式下的演練可以讓學習者無拘無束地進行探索。

軟技能：在游戲中設計盡可能多的互動、合作機會。例如，戲劇游戲《狐貍孵蛋》提供了一個包含各種復雜情感的故事：一只狐貍撿到一只天鵝蛋，原想將小天鵝孵出來吃掉。誰知，小天鵝的一聲“爸爸”把狐貍的心都叫酥了。冬天來了，天鵝需要遷徙才能活命，狐貍承擔起爸爸的責任，每天訓練小天鵝飛翔，可是小天鵝卻怎么也不愿意離開爸爸……伴隨著主角的糾結(jié)，兒童感受到了情感的復雜性。有關平等、愛、責任等內(nèi)容都在戲劇游戲中得到理解和表現(xiàn)。

三是從兒童學習的視角。兒童在學習一些知識時容易感到枯燥，但又有記憶、練習的必要。比如兒童學習乘法時，教師將兒童熟悉的“依次報數(shù)”游戲做改造，改變?yōu)槌朔ㄓ螒?。在學習3的乘法時，教師讓學生在30以內(nèi)依次報數(shù)，遇到3的乘積的數(shù)字時，用“拍手”的方式取代。這需要學生全程集中注意力，并鞏固熟練對于3的倍數(shù)的練習；兒童理解起來較為困難的抽象或復雜的概念、規(guī)律，比如前文中的“電阻游戲”；兒童缺少深入情感體驗或不能理解他人想法的。例如，在小學二年級有關生命成長的自然課上，為了讓學生體會父母照顧嬰兒的辛勞，師生一起收集嬰兒衣物、奶瓶、尿布、溫度計等物品，進行角色扮演游戲“我來做爸爸媽媽”。教師設計了“嬰兒哭了”的情境，學生通過喂奶粉、測量是否發(fā)燒、換尿布等不同方式來體驗和安撫。教師發(fā)現(xiàn)比起以往讓學生回憶和分享自己嬰兒時期的經(jīng)歷，這樣的角色游戲令學生更投入。

（摘編自《上海教育科研》）

《中國教師報》2019年06月12日第7版