劉希婭：探尋民主村，解鎖“大思政課”育人密碼

思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講。重慶謝家灣學校在20年課程整合實踐探索中，以學生核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點，融合各學科學習視野、內(nèi)容、方法，以及地方性、世界性學習資源等一切適合的要素，為學生提供適切的學習情境、內(nèi)容與方式，提升學生的學習能力、應用能力、實踐能力等。在思政課教學中，教師也善用貼近學生生活實際的鮮活社會資源，注重加強實踐教學，把思政小課堂與社會大課堂有效融合起來，將抽象理論與學生生活相連接，提升思政課育人的針對性和實效性。本文以“探尋民主村”為典型案例，詳解學?！按笏颊n”教學實施密碼。

一、背景解析：如何充分整合“大思政課”教學實踐

2024年4月22日，習近平總書記走進與謝家灣學校僅一墻之隔的重慶市九龍坡區(qū)謝家灣街道民主村社區(qū)進行考察，深入了解實施城市更新和保障改善民生等情況，并提出“中國式現(xiàn)代化，民生為大”的重要論述。如何充分整合這樣寶貴的“身邊思政資源”呢？

我們結合教材內(nèi)容，以民主村社區(qū)的“蝶變新生”為主題，整合小、初、高思政課教材中“家鄉(xiāng)的新變化”“基本政治制度”等教學內(nèi)容，帶領學生探究民主村更新改造過程中展現(xiàn)的社區(qū)治理實踐，更好地了解中國特色社會主義制度，增強社會責任意識。

二、設計思路：建立“目標—資源—實踐—評價”鏈條

本案例突出“實踐性”，通過建立“目標—資源—實踐—評價”鏈條，促進學生生長思政“記憶點”、生發(fā)“感悟點”、激發(fā)“行動點”，培育和發(fā)展“政治認同”“責任意識”等核心素養(yǎng)。

結構化理解教材：確立指向“素養(yǎng)+”的學習目標

本案例以統(tǒng)編道德與法治九年級上冊第二單元第三課第二框《參與民主生活》為核心內(nèi)容，圍繞“行使民主權利”和“增強民主意識”兩大話題展開教學。同時，第二單元《民主與法治》以“建設法治中國”為主題，涵蓋第三課《追求民主價值》和第四課《建設法治中國》兩課內(nèi)容，旨在引導學生認識到全過程人民民主是社會主義民主政治的本質(zhì)屬性，堅定制度自信；同時，認識到發(fā)展人民民主必須堅持依法治國。

那么，如何確定本案例的學習目標呢？首先，縱觀基礎教育思政課程體系：小學階段側(cè)重規(guī)則意識培養(yǎng)和公民認同教育，初中階段聚焦民主制度學習與實踐參與，高中階段則從政治、法律、國際等理論維度深化理解。其次，從學生的實際情況來看，謝家灣學校一至九年級學生在學校每天堅持收看《新聞聯(lián)播》，關注社會時事，具備一定的社會認知基礎，但相對缺乏公共事務參與的實踐經(jīng)驗，對民主程序等抽象概念仍存在理解障礙，需要借助真實情境和具身體驗促進知識建構。

綜上，基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，本案例指向“政治認同”和“責任意識”核心素養(yǎng)培育，設計具體學習目標（見圖表1）。

整合課程資源：豐富指向“素養(yǎng)+”的學習內(nèi)容

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)要強化學科實踐，注重“做中學”。實現(xiàn)這一目標，教師需要充分整合學科性、生活性、社會性等多維度課程資源，為學生構建真實的學習情境，為學生從“被動接受”到“主動探究”創(chuàng)造條件。

民主村社區(qū)的“蝶變新生”為思政課程提供了豐富的實踐資源。我們系統(tǒng)整合了三類核心資源：一是物理空間資源，以社區(qū)食堂、完成電梯加裝的樓棟等實體場景為依托，讓學生在真實場景中理解公共事務的運作過程；二是主體互動資源，借助社區(qū)居民、人大代表等多元主體，構建公民參與社區(qū)治理的真實情境；三是案例實踐資源，如基層治理創(chuàng)新等鮮活事例。這種多維度、立體化的資源整合模式，充分體現(xiàn)了謝家灣學校從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”課程理念（見圖表2）。

變革學習方式：強化指向“素養(yǎng)+”的學科實踐

在謝家灣學校20年課程整合探索中，我們深刻認識到：要實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)導向的轉(zhuǎn)型，關鍵在于變革學習方式。

一方面，我們以跨學科資源整合重構實踐樣態(tài)，讓學生在真實任務中實現(xiàn)素養(yǎng)融合。比如，通過語文學科教學進行研學報告的撰寫，發(fā)展學生語言表達與邏輯思維素養(yǎng)；運用信息科技學科中掌握的數(shù)字化工具，在實踐中提升學生的數(shù)據(jù)處理能力與信息素養(yǎng)；運用社會學研究方法，培養(yǎng)學生的實證思維與社會參與素養(yǎng)；等等。這種多學科協(xié)同的實踐模式不僅打破了學科壁壘，更讓學生在解決復雜問題的學習過程中實現(xiàn)了知識遷移與素養(yǎng)整合。

另一方面，我們創(chuàng)設沉浸式社區(qū)教育實踐情境，推動學習方式從認知理解轉(zhuǎn)向行動探究。通過設計實地調(diào)研、模擬議事等實踐活動，引導學生在參與公共事務的真實過程中，既理解民主制度的運行機制，又掌握公民參與的實際技能。這種具身化的學習體驗，通過情境記憶的深度加工有效促進“政治認同”“責任意識”等素養(yǎng)的內(nèi)化，為學生的終身發(fā)展奠定了實踐基礎。

生長性對話評價：形成指向

“素養(yǎng)+”的評價鏈條

在本教學案例實踐中，我們構建了指向“素養(yǎng)+”的評價鏈條。通過建立“目標導向—過程追蹤—多元對話—持續(xù)改進”的動態(tài)評價機制（見圖表3），推動實現(xiàn)從單一結果評價向促進素養(yǎng)生長的質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變。

首先，建立素養(yǎng)目標導向的對話評價框架?；谡n程標準細化素養(yǎng)觀測維度，將民主參與、批判思維等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標。在民主村調(diào)研實踐中，通過設計“問題提出質(zhì)量”“跨學科實踐能力”等評價量規(guī)，實現(xiàn)素養(yǎng)目標的可視化追蹤。其次，構建多元對話的評價共同體。如學生通過成長檔案袋開展自我對話，提升元認知能力；小組通過協(xié)作評價表進行同伴互評對話，促進團隊協(xié)作、溝通交流等社會性素養(yǎng)發(fā)展。最后，形成評價驅(qū)動的教學改進閉環(huán)。如針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的論證能力薄弱問題，及時調(diào)整課程設計，增加模擬聽證會等實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一。這種生長性評價體系，推動評價真正成為促進學生素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的助推器。

三、實施過程：“認知鋪墊—具身實踐—價值升華”

第一階段：前期準備—搭建探究學習認知框架

在前期準備階段，教師通過系統(tǒng)化教學設計，幫助學生構建知識框架并建立調(diào)研基礎，為后續(xù)探究活動奠定堅實基礎。

首先，構建知識框架，做好情境鋪墊。學生提前預習課程內(nèi)容，形成對民主相關概念的初步認知。同時，圍繞核心議題（如“民主村的治理轉(zhuǎn)型”“全過程人民民主如何推動社區(qū)發(fā)展”）搜集資料，包括民主村改造前后的對比數(shù)據(jù)、居民議事會實錄、社區(qū)更新紀錄片等，以增強對現(xiàn)實案例的具象理解。這一過程不僅幫助學生搭建了理論學習的前期認知框架，更促進了教材知識與社會實踐的有機融合。

其次，組建調(diào)研小組，明確任務分工。班級被劃分為多個“觀察團”，各小組結合調(diào)研任務表制訂具體實施方案，設計訪談提綱和觀察記錄工具（見圖表4）。團隊成員根據(jù)個人特質(zhì)（如性格、興趣、能力）進行角色分工（如團長、聯(lián)絡員、記錄員、宣傳員、分析師），并在每輪調(diào)研后進行角色輪換，確保全員參與和能力均衡發(fā)展。這種結構化的任務分配方式，既提升了調(diào)研的針對性和效率，也強化了團隊協(xié)作與責任意識，使抽象的政治概念在實踐中得到生動詮釋。

這一階段的準備可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，掌握社會調(diào)研的基本方法，為后續(xù)深入探究奠定基礎。

第二階段：實地調(diào)研—沉浸式參與基層共治實踐探索

在前期理論認知的基礎上，觀察團深入民主村開展沉浸式調(diào)研活動。調(diào)研實施過程遵循“理論—實踐—反思”的探究邏輯：首先由社區(qū)工作人員和指導教師帶領學生進行實地考察，在明確調(diào)研規(guī)范和要求后，各小組分別前往預設的調(diào)研點位（社區(qū)食堂、人大代表聯(lián)絡站、惠民巧匠坊、加裝電梯樓棟等），這些點位均經(jīng)過前期與社區(qū)共同的科學規(guī)劃和協(xié)調(diào)布置。調(diào)研過程中，道德與法治學科組教師實施分布式指導策略，在關鍵節(jié)點進行觀察和引導；學生則基于角色分工開展系統(tǒng)化調(diào)研工作—團長負責整體協(xié)調(diào)，聯(lián)絡員和記錄員實施結構化訪談與信息采集，分析師進行理論關聯(lián)分析，宣傳員（協(xié)同學校信息中心）完成過程性記錄。各小組通過即時討論機制，不斷將實踐觀察與理論認知進行辯證統(tǒng)整，逐步形成共識性理解。

本階段通過創(chuàng)設真實的實踐場域，一是使學生在多維互動中深化對全過程人民民主的認識；二是使學生在具身體驗中掌握公民參與社會生活的實踐方式；三是使學生在反思建構中形成對我國政治制度“真實性”和“有效性”的價值認同。這不僅可以強化學生的公共參與意識，更通過情境記憶的塑造，促進學生政治素養(yǎng)的內(nèi)化生長，為后續(xù)的深度學習奠定了堅實的經(jīng)驗基礎。

第三階段：旁聽議事—觀察學習公共決策過程

本階段充分利用民主村社區(qū)定期舉行的“居民議事會”這一真實實踐場景（經(jīng)前期協(xié)調(diào)安排），組織觀察團全程參與旁聽。在觀察過程中，各小組系統(tǒng)記錄議事會的完整流程（包括議題提出、多方討論、投票表決和結果公示等環(huán)節(jié)），并基于預設的觀察框架對關鍵內(nèi)容進行專業(yè)記錄。議事會結束后，各觀察團立即開展結構化研討，交流觀察心得并整合調(diào)研數(shù)據(jù)，最終共同完成《民主村調(diào)研手冊》和觀察記錄表，形成可供展示的研究成果。

這一階段的實踐學習，學生通過近距離觀察基層公共事務運行過程，深化對議事規(guī)則和公共價值的理解，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知、可理解的具體經(jīng)驗。

第四階段：拓展進階—推動治理參與能力提升

本階段著重培養(yǎng)實踐應用能力，指導學生將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為解決實際問題的具體方案。比如，民主村社區(qū)是一個典型的老齡化社區(qū)（60歲以上居民占比37%），其更新改造不僅涉及物理空間優(yōu)化，更關乎代際融合與社會關系重構?；诖耍景咐O計了兩個層次的實踐任務：第一個層次是鼓勵學生針對社區(qū)“青少年活動空間”的優(yōu)化提出可行性方案，通過自主開展“問需于民”式調(diào)研（線上線下結合），實踐“需求收集—方案設計—民主協(xié)商—提案形成”全流程，推動社區(qū)向全齡友好型轉(zhuǎn)型；第二個層次則是將民主村的經(jīng)驗遷移至班級治理場域，開展“班級事務微提案”活動（如優(yōu)化值日制度、設計文化墻等），在班級內(nèi)實踐“提案—協(xié)商—表決—執(zhí)行”全流程，優(yōu)秀微提案報送學校德育處并予以激勵。

本階段實踐強調(diào)自主性與遷移性。通過成果轉(zhuǎn)化機制，強化了理論知識向?qū)嶋H問題解決能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了從認知理解到實踐創(chuàng)新的能力躍升。

四、實踐反思與優(yōu)化路徑：持續(xù)提升思政育人質(zhì)量

本案例通過“認知鋪墊—具身實踐—價值升華”的實施流程，有效實現(xiàn)了思政課程與社會實踐的有機銜接，但在學生核心素養(yǎng)培育方面仍存在提升空間。

一是在具象到抽象的思維轉(zhuǎn)化上，還需要進一步為學生提供支架。例如，在分析社區(qū)食堂協(xié)商案例時，部分學生難以自主提煉“民主協(xié)商”等核心概念的制度特征。這表明需要加強思維轉(zhuǎn)化支架的設計，可通過開發(fā)“實踐分析卡”等可視化工具，幫助學生系統(tǒng)梳理案例中的關鍵要素，促進其從經(jīng)驗觀察到理論概括的能力發(fā)展。

二是在短期實踐效果與長效育人機制上，還需要進一步搭建長期的社區(qū)實踐平臺。雖然民主村社區(qū)為思政課教學提供了優(yōu)質(zhì)的實踐場域，但“實地調(diào)研”“微提案”等活動持續(xù)性不足，尚未形成穩(wěn)定的校社協(xié)同育人模式。為此，建議通過校社共建“青少年實踐基地”，構建分層遞進的實踐體系，形成貫穿基礎教育的連續(xù)性實踐鏈條。這種機制化設計不僅能強化實踐教學的可持續(xù)性，更能促進思政小課堂與社會大課堂的深度融合，最終實現(xiàn)思政育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

本文系重慶市委教育工委2023年度全市中小學校黨建研究項目重點課題“新時代清廉學校的建設路徑研究”（課題批準號23SKZXXDJ005）階段性研究成果

（劉希婭 作者單位系重慶謝家灣學校）

《人民教育》2025年第9期，原標題為《探尋民主村：解鎖“大思政課”育人密碼——重慶謝家灣學校思政課教學實施案例》