“三步走”學會整本書閱讀

在小學階段，閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的首要任務。特別是要實現(xiàn)《小學語文課程標準》提出的課外閱讀目標，就要求教師特別注重對學生整本書閱讀能力的鍛煉和指導。

實施整本書閱讀的第一步，就是為學生選擇合適的書。不同年齡段的學生，適合于共讀的書也是不同的。對于低年級學生，可以以繪本為主，輔以淺顯的兒童小說；中年級以經(jīng)典的兒童小說為主，輔以科學類和歷史類書籍；高年級以略有深度的兒童文學作品為主，補充一些適合小學階段閱讀的文學作品及優(yōu)秀的兒童人文和百科讀物。

茫茫書海中，選擇適合學生讀的書，最簡單的標準就是首選那些國內(nèi)外獲獎的兒童文學作品。而用于整本書閱讀的書籍需要有代表性，學生在教師指導下進行閱讀，并能將學到的方法用于閱讀其他同類書籍。

實施整本書閱讀的第二步，是指導學生進行整本書閱讀，我也將其分為三個階段——導讀課、推進課和討論課。

導讀課重在激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，調(diào)動學生的閱讀期待，讓每個學生體驗閱讀的快樂，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀整本書的習慣。在閱讀指導中，教師要以“趣”字貫穿全程，做到讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”，不斷激發(fā)學生敢于克服閱讀中遇到的重重障礙。

導讀課的方式多種多樣，可以巧擬謎題、故設懸念，增強閱讀影響力；也可引導學生讀序閱跋，或瀏覽目錄，了解整本書的概貌和要點，等等。

以閱讀《夏洛的網(wǎng)》為例，導讀課上，我先告訴學生，這本書是一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話，一部可以與《小王子》相媲美的世界名著……

隨后，我讓學生欣賞書籍封面、封底，閱讀人物表，從中發(fā)現(xiàn)玄機，了解封面配圖正是人物表里的重要角色；然后引導學生瀏覽目錄，“透視一本書”，感知全書概貌；最后，展示書中的一兩幅插圖，比如費恩搶奪爸爸手中的斧頭，畫面有很強的沖擊力，讓學生猜測，畫面人物之間發(fā)生了什么事？從而激發(fā)學生的興趣，帶著這種猜測讀完整本書。

就這樣，通過導讀課激發(fā)學生的閱讀興趣，也為讀完整本書后的主題討論做好鋪墊。

接下來的推進課，重在交流學生初讀的感受，促進他們對故事情節(jié)的熟悉與理解，引發(fā)對整本書隱含主題的思考。

推進課的形式也不拘一格，可以讓學生大聲朗讀喜歡的內(nèi)容，可以結合閱讀交流單分章節(jié)進行討論，也可以用演短劇等形式展示階段閱讀成果。

最后，教師要通過討論課進行整本書閱讀的總結和提升，討論的內(nèi)容有許多，比如整本書到底在說什么？作者想傳達的觀點是什么？你覺得作者的觀點有道理嗎？這本書與你有什么關系？

例如，在《雪地尋蹤》這本書的討論課上，我抓住其中最感動學生的一個故事——《大山貓傳奇》來挖掘整本書的主題。從故事中大山貓的命運變化和大山貓與人相處的細節(jié)描寫等討論書的主題，同時聯(lián)系生活中看馬戲表演、參觀動物園的體驗，讓學生對作者的觀點“對野獸沒有惻隱之心的人是算不得人的”進行討論。

實施整本書閱讀的第三步，是開展閱讀延伸活動。比如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，可以觀看同名電影，或繼續(xù)閱讀作者的另兩部經(jīng)典兒童文學作品；閱讀完《林漢達歷史故事集》后，可以選擇其中的小故事排演話?。婚喿x《長襪子皮皮》后，可以閱讀同類題材的兒童文學作品進行比較或討論。

在這樣的整本書閱讀課上，學生慢慢學會“在閱讀中學習”，并通過比較不同類型的書籍，逐漸懂得去偽存真，正確選取有價值的書籍，真正提高閱讀品位。

（作者單位系安徽省銅陵市田家炳小學）

《中國教師報》2019年05月29日第5版