做實漢字書寫小天地的大文章

學校教師在指導學生規(guī)范寫字。學校供圖

　　寫一手好字，不僅是技能要求，更是浸潤心靈的育人工程。在山東省棗莊市滕州市實驗小學大同校區(qū)，推開教室的門，常能看到學生們挺直腰背，屏息凝神，一筆一畫地在練字。近年來，山東省滕州市實驗小學大同校區(qū)的教師們發(fā)現(xiàn)，學生書寫問題不僅僅是字跡潦草那么簡單，它影響學習效率，關(guān)乎學習習慣，更影響學生的自信心和審美情趣。于是，學校提出“讓每一個孩子都喜歡書寫，都能規(guī)范書寫，都能為寫好字感到自豪”。為了把“喜歡寫、寫規(guī)范、感到自豪”的理念變成每個學生看得見、摸得著的成長目標，學校精心設(shè)計，形成基礎(chǔ)牢固、拓展豐富、活動鮮活的“三級課程”網(wǎng)絡(luò)，讓書寫學習像呼吸一樣自然地融入校園生活的方方面面。

　　“寫字專修課”培養(yǎng)規(guī)范書寫習慣

　　在“寫字專修課”寶貴的40分鐘里，語文教師從最基本的坐姿、執(zhí)筆姿勢教起，到每一個筆畫的起筆、行筆、收筆，再到漢字結(jié)構(gòu)的疏密、避讓、呼應(yīng)。教師借助實物投影、微課示范，手把手地糾正，確保每個學生都能掌握正確的握筆姿勢和書寫動作。比如，講“豎鉤”的寫法，教師會分解動作，強調(diào)頓筆的方向和力度；講左右結(jié)構(gòu)的字，會用形象的比喻（如“好朋友要互相謙讓”）讓學生理解穿插避讓的道理。

　　學校要求語文教師在每一節(jié)識字、閱讀課上有機融入10—15分鐘的“書寫指導與練習”環(huán)節(jié)。學習生字新詞時，在認讀后立刻引導學生在田字格本上規(guī)范書寫。教師會結(jié)合字義、字形特點進行指導，比如學習“森”字，會引導學生觀察三個“木”的大小變化和位置關(guān)系；學完一首古詩，會安排幾分鐘讓學生工整地抄寫喜歡的句子。這種“邊學邊寫、學寫結(jié)合”的方式，讓書寫不再是孤立的任務(wù)，而是成為語文學習不可分割的一部分。日復一日，規(guī)范書寫的要求滲透到每一次動筆中，良好的書寫習慣就在“天天練”中悄然養(yǎng)成。

　　系列“微課”提升學生書寫興趣

　　為激發(fā)學生書寫興趣，滿足不同層次學生需求，學校在課后服務(wù)或特定時段，開設(shè)了主題鮮明、形式活潑的系列“微課”。

　　練字課：學生們沉下心來，專注于筆下的線條，在一遍遍臨摹和書寫中，磨煉筆尖的功夫，更磨煉沉穩(wěn)心性和做事專注力。

　　習字課：重點培養(yǎng)嚴謹、細致的書寫態(tài)度。教師會特別關(guān)注作業(yè)本上的卷面整潔度、字距行距的均勻程度，引導學生養(yǎng)成“提筆即練字”的意識，把每一次作業(yè)都當作書寫練習。

　　研字課：學生們化身“漢字小偵探”，通過查閱資料、觀看動畫、小組討論，探尋漢字的起源、演變和背后的故事。一個簡單的“水”字，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書等形態(tài)變化，蘊含著古人對自然的觀察。學生動手制作漢字演變卡、分享發(fā)現(xiàn)，興趣被大大激發(fā)，對漢字文化的親近感和理解力油然而生。

　　賽字課：開展班級“書寫小明星”評選，定期舉辦年級“規(guī)范字書寫大賽”，學生們在競爭中點燃了書寫的熱情，也看到了榜樣就在身邊。

　　曬字課：教室的“妙筆生花”角、走廊的“小小書法家”展板，甚至校園公眾號，都成了學生們展示得意之作的平臺。看到自己的作品被精心展示出來、被教師和同學駐足欣賞、點贊，那份被認可的喜悅和自豪感是其他東西無法替代的。

　　鑒字課：教師精選歷代書法名家的碑帖拓片或優(yōu)秀學生作品，引導學生們觀察、比較、討論：這個字為什么好看？筆畫有力量感嗎？結(jié)構(gòu)勻稱嗎？在欣賞和品評中，學生們的審美能力和藝術(shù)鑒賞力得到提升。

　　用字課：寫春聯(lián)貼福字、設(shè)計制作精美的書簽、為班級活動書寫標語口號、創(chuàng)作小詩配圖……學生們在這些真實的生活場景中運用書寫技能，真切感受到“字”的實用價值和藝術(shù)魅力，體會到學以致用的快樂。

　　社團活動課程激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛

　　對于在書寫方面展現(xiàn)出濃厚興趣和一定天賦的學生，學校成立了硬筆書法社團和軟筆書法社團。在這里，他們能得到更專業(yè)的指導，有更多時間進行創(chuàng)作性練習。社團像一個溫暖的小家庭，志同道合的小伙伴們在此觀摩作品、交流心得，書法水平得到顯著提升，對傳統(tǒng)文化的熱愛也愈發(fā)深厚。

　　學校每年定期在校園里、社區(qū)活動中心以及當?shù)匚幕^、博物館舉辦學生書法作品展，將學生的優(yōu)秀習作向社會展示，接受公眾的檢閱，增強他們的自信心和社會責任感；組織學生參與校際、區(qū)域性的文化交流活動，開展“翰墨傳情”公益活動，如春節(jié)前組織“小書法家”們走進社區(qū)、敬老院，現(xiàn)場書寫春聯(lián)、福字贈送給居民和老人，為社區(qū)文明建設(shè)書寫宣傳標語等，學生們用手中的筆傳遞溫暖，服務(wù)他人，深刻體會到書寫的社會價值和人文溫度；舉辦主題性的書法創(chuàng)作比賽，鼓勵學生圍繞主題進行個性化表達；開展?jié)h字創(chuàng)意活動，如用樹葉拼貼漢字、用彩泥塑造立體字、設(shè)計漢字T恤、進行漢字主題繪畫等，打破傳統(tǒng)書寫的邊界，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們感受到漢字的無限可能和藝術(shù)趣味，把字“寫活”。

　　從每日語文課的“微練筆”，到每周的“專修課”，再到豐富多彩的拓展微課、社團活動，最后延伸到校外的社會實踐，滕州市實驗小學大同校區(qū)書寫學習形成環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由內(nèi)而外的完整鏈條，像毛細血管一樣滲透到校園生活的每一個角落，讓學生們在不知不覺中親近漢字、熱愛書寫、提升素養(yǎng)。學生們作業(yè)和試卷的書寫更加工整、規(guī)范、整潔，錯別字少了，書寫速度更快，專注力更高，學習效率提高了，還在書寫過程中培養(yǎng)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，養(yǎng)成了嚴謹細致的學習態(tài)度和生活習慣，增強了學習的自信心。

　　（作者單位：山東省棗莊市滕州市實驗小學大同校區(qū)）

《中國教育報》2025年08月04日 第03版