創(chuàng)新教師成長載體

作為一名學科教研員，要在學科知識、專業(yè)能力等方面找準教師成長的突破口與著力點，實現(xiàn)“以點帶面”，為區(qū)域教育發(fā)展組建一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

展示才藝魅力，著力點“活”。區(qū)域內每次舉行教研活動，教師可以申報主持人。在主持活動的過程中，根據(jù)現(xiàn)場情況做到隨機應變，鍛煉控場能力、調節(jié)氣氛與互動能力。在學?；顒又校處熞矣谡故敬?、拉、彈、唱、舞等方面的特長，在培養(yǎng)興趣的同時，樹立職業(yè)自信。

提升學科素養(yǎng)，著力點“厚”。結合各學校征訂的報紙、期刊，教師分工協(xié)作，梳理專家觀點、名師教學設計、教學反思等，分類整理成教師可學可用的教學資源。區(qū)教研室選擇專家、名師的優(yōu)質課作為“種子課”，并將關于“種子課”的解讀以及教學設計進行解讀展示，讓教師比較、感悟。這種把課時內容進行深度分析的方法，指明了教師的研究方向，能快速提升教師的學科素養(yǎng)。

夯實課堂教學，著力點“高”。每學期區(qū)教研室間隔一月會組織區(qū)域學科共同體活動，由2-3名教師臨摹名師課或開展同課異構，課后結合以學為主的觀課量表進行說課、評課，直面如何處理教材，怎樣實施課堂教學，讓學生學什么、怎么學，如何進行育人效能評價等問題，以學生的“學”檢驗教師的“教”，把以“學”促“教”作為評課的常態(tài)。

研究小課題，著力點“真”。小課題研究是教師自主發(fā)展的重要方式，鼓勵教師把工作中遇到的關于學生、教材、教學等方面的“某一點、某一細節(jié)”問題上升為小課題。小課題選擇的切入點要小，可以是一個案例、一種現(xiàn)象；研究內容和過程要真實，小題真做、小題實做；研究方案的設計要詳細，從問題的提出到問題背后原因的分析再到數(shù)據(jù)的搜集、落實，都要有具體的操作流程和標準。在解決小問題的過程中積累經驗，提升研究能力，促進專業(yè)發(fā)展。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)教育局教研室）

《中國教師報》2019年05月01日第15版