高效課堂建設(shè)中的三個模型

從教師到校長、教育局長，如今再回歸學(xué)校，我始終沒有脫離教育一線。多年的高效課堂實踐中，我們遇到過形形色色的問題，分析一下有三個關(guān)鍵問題：一是課改如何切入學(xué)校的整體工作，二是課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，三是好課的標準。針對這三個問題，從實踐出發(fā)，采取系統(tǒng)論的方法，我給出三個模型供大家參考。

第一個模型：學(xué)校迭代升級六級建模

高效課堂發(fā)展到今天，我們應(yīng)該把學(xué)校及其直接相關(guān)的外界環(huán)境看作一個大系統(tǒng)，其中包括若干子系統(tǒng)，子系統(tǒng)又由更小的系統(tǒng)組成；子系統(tǒng)有各自規(guī)律，同時相互作用產(chǎn)生新的功能，即育人功能。我們把大系統(tǒng)分成六個子系統(tǒng)，分別是文化系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)、體制機制系統(tǒng)、外界環(huán)境系統(tǒng)。在學(xué)校這個大系統(tǒng)中，把高效課堂作為一個系統(tǒng)去看待，它包含在課程系統(tǒng)中，而不僅僅是一種教學(xué)模式。

六級建模中，學(xué)校文化系統(tǒng)主要圍繞培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，還包括了相關(guān)的理念，通常表述為校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及關(guān)于教育基本問題的哲學(xué)認識。

學(xué)校圍繞文化系統(tǒng)設(shè)計課程，并決定如何實施課程。也就是說文化系統(tǒng)決定課程，或者說開什么樣的課、怎么開課是由育人目標來決定的。高效課堂包含在第二個子系統(tǒng)中，只是過去我們重點探索的是如何實施課程，較少涉及開什么樣的課程。實踐中我提出一個“課程核心論”的觀點，認為學(xué)校工作的核心是打造和實施課程，通過課程實現(xiàn)育人功能。學(xué)校在進行六級建模過程中，課程建設(shè)和課程實施都應(yīng)該成為學(xué)校工作的核心。而完成這項核心工作，需要高素質(zhì)教師團隊的支持、設(shè)施設(shè)備的支持，這是第三和第四個子系統(tǒng)。而保證人員和設(shè)施都能圍繞課程有效發(fā)揮作用的便是體制機制系統(tǒng)。另外還有外界環(huán)境系統(tǒng)，包括生源、政策、資金、家長、社會支持等。課程系統(tǒng)作為子系統(tǒng)，居于學(xué)校工作的核心，對文化的落實和其他子系統(tǒng)的建設(shè)具有重大影響。校長只有在學(xué)校這個大系統(tǒng)中找準高效課堂所處的位置，從課堂走向?qū)W校教育這個整體，才能更好地獲取多方支持，順利推進課改，完成立德樹人根本任務(wù)。

第二個模型：課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)建構(gòu)的五級模型

在探索高效課堂的過程中，往往會遇到這樣的問題：不同專家有不同觀點，教師如果全聽專家的，最后就不會上課。在推進高效課堂建設(shè)過程中，還有一種現(xiàn)象：學(xué)生解放了，教師被模式捆住了。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是大家在課堂教學(xué)設(shè)計的原則上沒有取得共識。我們建議可以采用五級模型，即通過探索五個方面的規(guī)律，綜合形成課堂設(shè)計的基本原理，即學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律、成長的規(guī)律、人生的規(guī)律、社會發(fā)展的規(guī)律?？梢岳斫鉃榉謩e研究學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)主體，并且把學(xué)校生活放在人生坐標中審視，把個體的一生放在立體的社會生活背景下考量。通過這樣五個維度的研究，為課堂教學(xué)的設(shè)計提供依據(jù)。比如，關(guān)于學(xué)科規(guī)律，我們在實踐中帶領(lǐng)教師通過研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想、習(xí)題設(shè)計、生活中的學(xué)科素材、學(xué)科中的事件人物和歷史發(fā)展等五部分來具體把握學(xué)科規(guī)律特點，作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。這是學(xué)科教師的基本功，五個方面共同構(gòu)成學(xué)科的哲學(xué)。同樣，通過對學(xué)習(xí)規(guī)律、成長規(guī)律的研究也給我們設(shè)計課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

學(xué)校課程不能停留在知識層面，也不能僅滿足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是要站在人生的高度，我們的教育工作才會有深度、有格局。真正的教育家一定對未來社會發(fā)展趨勢有清晰的認識。

對教育教學(xué)規(guī)律的認識和原則的共識可以消除模式上的僵化與分歧，如此，課堂上的每個人都會是自由的，每個教師都可以按規(guī)律設(shè)計自己的課堂教學(xué)，而教師按規(guī)律教學(xué)也給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。

第三個模型：好課堂標準模型

經(jīng)常有校長問：今天評課，明天評課，總在評課，好課的標準是什么？我們在高效課堂建設(shè)過程中必須要回答這個問題。

我們提出，好課應(yīng)該滿足三個標準：一是立體達標，既能完成知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，又能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；二是符合規(guī)律，即符合學(xué)科規(guī)律、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、人生規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律；三是今天比昨天好，這是動態(tài)發(fā)展標準，對教師專業(yè)成長極其重要，我們不能用固定不變的標準評價教師，而應(yīng)該用昨天與今天的變化看待教師的成長。我們希望教師怎樣鼓勵學(xué)生成長，我們就應(yīng)該怎樣鼓勵教師成長。

（作者系河北省廊坊一中原校長、廊坊市教育局原副局長）

《中國教師報》2019年04月24日第6版