教師會(huì)讀書，學(xué)生才會(huì)愛上閱讀

當(dāng)兒童與閱讀相遇，會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花？當(dāng)教師拿起書本，會(huì)帶給教育怎樣的改變？4月3日，六和公益平橋閱讀教育項(xiàng)目啟動(dòng)儀式暨初階培訓(xùn)會(huì)在河南省信陽市平橋區(qū)第一小學(xué)拉開序幕。

“34個(gè)圖書角，2380本圖書，當(dāng)孩子們知道這些書都是給自己閱讀的時(shí)候，他們又驚又喜。”說起當(dāng)時(shí)的情景，平橋區(qū)明港鎮(zhèn)第一小學(xué)教師王云青依舊難掩激動(dòng)。

“圖書捐贈(zèng)是第一步，接下來還會(huì)有教師支持、專家指導(dǎo)，我們希望開設(shè)與閱讀相關(guān)的課題，達(dá)到‘閱讀書—運(yùn)用書—?jiǎng)?chuàng)作書’的進(jìn)階目標(biāo)?！绷凸骓?xiàng)目負(fù)責(zé)人胡明光說。作為致力于為鄉(xiāng)村兒童提供高品質(zhì)閱讀的公益項(xiàng)目，截至2018年底，六和公益項(xiàng)目已先后在貴州、安徽、河南和四川等省份的11個(gè)縣域推動(dòng)閱讀，為620所學(xué)校捐建班級閱讀角4903個(gè)，閱覽空間141個(gè)，累計(jì)捐贈(zèng)圖書逾50萬冊，讓30萬名學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)閱讀。

作為語文教師，王云青非常明白閱讀之于語文教學(xué)的重要性，班級圖書角、閱讀積分卡都嘗試過，但總覺得“不科學(xué)”“不系統(tǒng)”。

“讀書方法引導(dǎo)缺失，教學(xué)幾乎都只是針對單篇精讀精講；學(xué)生閱讀行為難以發(fā)生，實(shí)踐活動(dòng)方式單一；閱讀量過小，缺少長文章及有難度挑戰(zhàn)的閱讀；閱讀資源不足，學(xué)生缺乏閱讀興趣。這些都是目前閱讀教學(xué)存在的問題?！笔锥紟煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院副教授、教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員蔡可表示。

在蔡可看來，不能離開課標(biāo)、課堂談閱讀，閱讀不應(yīng)是外在于國家課程與教學(xué)，僅憑教師熱情來推動(dòng)的一項(xiàng)工作。要想讓閱讀可持續(xù)、常態(tài)化地在一線學(xué)校落地，需要重塑課程教學(xué)觀念。比如，應(yīng)以閱讀課程的教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)，推動(dòng)閱讀活動(dòng)與課堂教學(xué)的融通整合，改革瑣碎分析式的課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生“讀起來”，在讀的過程中習(xí)得多樣化的閱讀策略，比如以閱讀論壇、閱讀種子教師培養(yǎng)、工作坊研修等活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，營造濃郁的學(xué)校閱讀氛圍，帶動(dòng)課程觀念變革與學(xué)校文化革新。

通過三個(gè)課堂案例的展示，蔡可認(rèn)為，有效的閱讀教學(xué)不僅不會(huì)占用課堂時(shí)間，反而可以落實(shí)、重組、拓展國家教材，提升課堂教學(xué)效率，其與教材的契合、呼應(yīng)，可以把語文教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

好的閱讀課什么樣？會(huì)上，北京教育學(xué)院特級教師、兒童閱讀推廣人李懷源為平橋一小五（8）班的學(xué)生上了一節(jié)整本書閱讀課。學(xué)生與李懷源一起走入《神秘的公寓》這本書。看書的封面，看作者的簡介，看書評，找主角，列出人物之間的關(guān)系濃烈的閱讀興趣隨之激發(fā)。

閱讀是有方法的，李懷源與教師們一同互動(dòng)討論，他以小馬過河、魯班學(xué)藝和司馬光破甕救人三個(gè)故事為例，闡述了如何讓孩子有目的地讀書，有方式地讀書和有榜樣地讀書。而在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀更是可以有多種課型，比如導(dǎo)讀課、體驗(yàn)課、討論課，僅以討論課為例，還可以有閱讀交流課、閱讀實(shí)踐課、閱讀策略課、閱讀欣賞課、閱讀分享課、閱讀思維課。

“當(dāng)我們合上一本書的時(shí)候，我們要想故事、想主題、想自己，這樣才是真正的讀書?！崩顟言凑f。

伴隨著新高考改革的推進(jìn)，“得語文者得天下”的聲音越來越大，這也對語文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“雖然許多教師都知道閱讀的重要性，但目前教師閱讀量的整體狀況不容樂觀。”中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)閱讀推廣中心主任孟素琴說。

會(huì)上，孟素琴現(xiàn)場問了300多名教師兩個(gè)問題：教師讀書讀什么？教師應(yīng)該怎么讀書？事實(shí)上，這也是困擾許多學(xué)校和教師的問題。

孟素琴認(rèn)為，教師應(yīng)該讀三類書：第一類是學(xué)科本體知識的書；第二類是教育專業(yè)知識的書；第三類是基礎(chǔ)文化知識的書。

“首先是持續(xù)大量地閱讀專業(yè)書籍，然后是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，最終引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀促進(jìn)發(fā)展之路。”在孟素琴看來，一個(gè)不愛讀書的教師不可能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生，一個(gè)不會(huì)讀書的教師不可能培養(yǎng)出會(huì)讀書的學(xué)生。

“讓美麗的中國語言重歸中華大地，讓孩子們在閱讀中找到生活的真諦，語文教師肩負(fù)著歷史重任。”李懷源勉勵(lì)所有參會(huì)教師成為堅(jiān)持閱讀、敢于改變的閱讀者。

當(dāng)教師成為閱讀者，帶來的改變是驚人的。深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教師周其星既是著名兒童閱讀推廣人，也是班上孩子們口中的“星星老師”。

在星星老師的班上，孩子們的閱讀積累十分驚人，他們讀童話，讀小說，讀繪本，讀英國詩人依尼諾·法吉恩的《什么是詩》，然后仿寫、創(chuàng)造出各種讓人驚嘆的詩。

“借我一塊周老師的泡泡糖/讓我吹出所有夢想的白日夢泡泡”

“星星在天上/我在地上/星星望著我/我也望著星星”

“孩子是詩歌的上游，孩子的詩是天真之歌。教師要尊重孩子的創(chuàng)作，懂得欣賞和贊美，讓孩子寫自己想寫的東西?！敝芷湫钦f，唯有詩意，才能喚醒永恒的怦然心動(dòng)和教育熱情。而詩意不在遠(yuǎn)方，只在當(dāng)下。

近年來，信陽市平橋區(qū)立足老區(qū)實(shí)際，聚焦課程教學(xué)等關(guān)鍵工作，以新的質(zhì)量觀面對發(fā)展需求?！伴喿x項(xiàng)目的落地，給平橋區(qū)的教師送來了種子，點(diǎn)燃了火炬。”平橋區(qū)教體局局長劉浩表示，平橋區(qū)各學(xué)校和教師要充分認(rèn)識到開展閱讀活動(dòng)的重要性，在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“多一些書香的熏陶，多一些教育的本色，只要我們堅(jiān)持，與書為友的日子將伴隨孩子的一生。他們將與大師對話，與經(jīng)典為友，將遇見美好，也將收獲自己的美好人生。”劉浩表示。

《中國教師報(bào)》2019年04月17日第2版