構(gòu)建多元主體參與的課程治理體系

課程是學(xué)校育人的載體，為突出學(xué)校課程的特色化、個性化、發(fā)展性和選擇性，北京市第五十七中學(xué)將課程細(xì)分為基礎(chǔ)必修類、拓展選修類、社團(tuán)專修類、高級研修類。細(xì)分課程更具針對性，但實施過程中仍然遇到了問題，比如課程缺乏多主體參與決策的機(jī)制，開放性不夠；師生、家長、社會力量缺乏有效參與學(xué)校教育的途徑、機(jī)會……將這些問題歸結(jié)為一點，就是課程治理水平和能力不足。為此，我們進(jìn)行了一場“刀刃向內(nèi)”的改革。

改革課程治理機(jī)制，推進(jìn)課程決策的民主協(xié)商

基于學(xué)校實際情況，我們將原有的教研、后勤、教務(wù)等部門重組，組建課程發(fā)展委員會。課程發(fā)展委員會下設(shè)課程審議組、課程規(guī)劃組、課程研發(fā)組、課程實施與保障組。課程審議組的職責(zé)是對課程方案和綜合實踐活動方案進(jìn)行審議；課程規(guī)劃組的職責(zé)是擬訂和修訂學(xué)校課程方案；課程研發(fā)組分為個性化課程方案研發(fā)小組、領(lǐng)域課程開發(fā)小組、跨學(xué)科課程開發(fā)小組，分別負(fù)責(zé)高中科技創(chuàng)新實驗班課程方案的研制、學(xué)科必修和選修課程的研發(fā)、綜合實踐活動課程的研發(fā)；課程實施與保障組的職責(zé)是根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃實施本教研組的各類課程，以及提供、整合課程資源。

家長是學(xué)校課程的參與者，他們能為學(xué)校發(fā)展提供持續(xù)的力量。學(xué)校建立校級、年級、班級三級家委會，各有分工。其中，班級家委會已建立“家校合作共育”長效機(jī)制，家長可以對班級事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。

建立協(xié)同研發(fā)機(jī)制，滿足學(xué)生個性化需求

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科內(nèi)部的整合和跨學(xué)科課程的構(gòu)建，學(xué)校提出課程開發(fā)從“單打獨斗”走向團(tuán)隊合作，從閉門造車走向民主協(xié)商，從“多而全”走向“專而精”的主張。一方面，學(xué)校協(xié)同專家團(tuán)隊和教師打造特色精品課程群，同時成立“跨學(xué)科綜合課程開發(fā)小組”，負(fù)責(zé)STEM課程、創(chuàng)新發(fā)明課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等綜合實踐活動課程的研發(fā)；另一方面，學(xué)校以“學(xué)科拓展課程”為依托，鼓勵中青年教師參與具有學(xué)科特色的本土化選修課程，打造學(xué)科精品課程。

改進(jìn)實施方式，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)中央

特色課程的開發(fā)無法彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，只有課堂、課程相互協(xié)同，學(xué)生才能獲得更好發(fā)展。因此，學(xué)校著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“友善用腦”課堂教學(xué)模式。與此同時，學(xué)校整合課內(nèi)外資源，推進(jìn)學(xué)科實踐活動和綜合實踐活動課程的開展，讓學(xué)生承辦演講比賽、辯論賽等活動，激發(fā)學(xué)生主人公意識。學(xué)校還開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，通過聘請科學(xué)家和高校教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

探索多元評價，健全課程評價體系

針對以往評價存在的主體單一且過于強(qiáng)調(diào)評價的鑒定性弊端，學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動。

在學(xué)生層面，學(xué)校每學(xué)期定期開展學(xué)情調(diào)查和學(xué)生座談會，采納不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生對學(xué)校課程建設(shè)的建議，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計和教學(xué)中的問題；在教師層面，打破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)、唯成績的評價方式，為學(xué)生建立成長檔案，關(guān)注學(xué)生長期表現(xiàn)；在家長層面，開展問卷調(diào)查和家長訪談，讓家長為學(xué)校的課程開發(fā)建言獻(xiàn)策。此外，學(xué)校每年邀請北京市海淀區(qū)教研員對學(xué)科課程的實施質(zhì)量進(jìn)行綜合評估。

經(jīng)過一系列改變，學(xué)校教師的課程意識逐漸增強(qiáng)，從原來的“等、靠、要”變成課程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)方式更多樣，學(xué)習(xí)空間得以拓展，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升，學(xué)校的教育治理方式也更科學(xué)。

（作者系北京市第五十七中學(xué)校長）

《中國教師報》2019年04月03日第7版