一年級班級管理的細(xì)節(jié)

一年級是小學(xué)的起始年級，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活、交往習(xí)慣都要在這個(gè)年級初步養(yǎng)成。一年級班主任如何開展養(yǎng)成教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活？看看北京教科院德育研究中心教研員馬金鶴提出的3條策略。

縱觀許多學(xué)校的一年級班主任，因?yàn)楸舜私?jīng)驗(yàn)、閱歷、能力的差異，所呈現(xiàn)的狀態(tài)各不相同。有的班主任做事有條不紊、沉著冷靜，不到兩周學(xué)生就訓(xùn)練有素、喜歡上學(xué)，一個(gè)月內(nèi)學(xué)生就初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、生活等常規(guī)習(xí)慣，很好地適應(yīng)了學(xué)校生活。有的班主任，從開學(xué)伊始就手忙腳亂、焦慮急躁、聲音沙啞，而教育效果卻事倍功半……如何使每個(gè)一年級班主任成功開展養(yǎng)成教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活？我認(rèn)為，學(xué)校德育處可以采取以下3條策略：

策略一：編輯《新生入學(xué)手冊》

為了讓每個(gè)學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，具備適應(yīng)小學(xué)生活的常規(guī)要求，德育處應(yīng)從學(xué)校的層面，牽頭帶領(lǐng)一年級教師（不僅僅是班主任）共同制定本校一年級習(xí)慣養(yǎng)成具體要求，使每個(gè)教師心中都清晰地知道“開學(xué)后我要對學(xué)生提出哪些要求，每個(gè)要求達(dá)到什么目標(biāo)”。只有心中有目標(biāo)，才能有效開展教育工作。同時(shí)，為了增加教育的實(shí)效性，這些要求與目標(biāo)也應(yīng)該讓家長知曉，家校合作，從而更有效地達(dá)成教育目標(biāo)。

為了更加明確、具體、直觀，學(xué)?？梢园阎贫ǖ囊笥≈瞥伞缎律雽W(xué)手冊》。《新生入學(xué)手冊》可以由“開學(xué)寄語”“我們的學(xué)?！薄叭雽W(xué)準(zhǔn)備”“常規(guī)要求”及“溫馨提示”等部分組成，學(xué)生人手一冊。當(dāng)學(xué)生打開后，首先看到的是老師親切的鼓勵(lì)和學(xué)校的介紹，這些內(nèi)容一下子拉近了學(xué)生與學(xué)校的距離，更容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)校的認(rèn)同感、自豪感?！叭雽W(xué)準(zhǔn)備”欄目，從學(xué)生“整理書包”“文具準(zhǔn)備”等方面提出要求?！俺Ｒ?guī)要求”要結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)，比如從“起床自理”“進(jìn)校問好”“課前準(zhǔn)備”“課堂提示”等方面圖文并茂地展示細(xì)則。

拿著這本《新生入學(xué)手冊》，教師有了清晰的目標(biāo)，就可以“八仙過?！?，結(jié)合自身特長引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)家長。同時(shí)，各科教師根據(jù)手冊統(tǒng)一要求，更容易形成合力，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校生活。

策略二：使用好“四個(gè)基本原則”

知道了做什么，下一步就是解決怎么做的問題。學(xué)校要給班主任搭建教育策略溝通交流的平臺，聘請此方面的專家，或者發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，為每位起始年級的教師提供技術(shù)支持與保障。以下幾個(gè)必備原則在起始年級非常重要，一年級班主任應(yīng)該知曉并熟練運(yùn)用。

正面引導(dǎo)原則

正面引導(dǎo)就是指班主任要多說“應(yīng)該怎樣做”這樣的語言，少說“不要怎樣做”這樣的負(fù)面暗示語言。

心理學(xué)研究表明，禁止性的語言類似心理學(xué)上的負(fù)面暗示，學(xué)生聽到這類語言時(shí)，更容易記住禁止性的內(nèi)容，反而會(huì)起到較差的教育效果。因此，一年級教師要強(qiáng)化正面引導(dǎo)，如看到學(xué)生在樓道內(nèi)飛速奔跑時(shí)，應(yīng)該說“我們要輕聲慢步”，而不要說“跑什么呢，不許跑”這樣禁止性的語言。

第一種說法屬于正面引導(dǎo)型語言，強(qiáng)調(diào)的是“樓道內(nèi)要輕聲慢步”，而第二種語言更多的屬于負(fù)面暗示。學(xué)生往往沒有關(guān)注教師所說的“不許”這個(gè)詞，反而對不許后面的動(dòng)作“跑”記憶深刻。

細(xì)化指導(dǎo)原則

經(jīng)常會(huì)聽到許多一年級教師這樣抱怨：“這些孩子怎么不聽話?。颗c他們說了許多遍坐好了，為什么他們?nèi)匀蛔缓茫俊?/P>

其實(shí)，學(xué)生之所以沒有按教師的要求坐好，有時(shí)是因?yàn)榻處熖岬囊筮^于籠統(tǒng)，學(xué)生聽后并不知道“坐好了”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。因此，教師的要求要清晰，具有可操作性。例如讓學(xué)生坐好這個(gè)要求，可以這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們坐好，手放平，腳放穩(wěn)，身體直，向前看?！?/P>

這就是一年級教師的工作特點(diǎn)，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把坐好的要求內(nèi)化于心、外化于行。

積極暗示原則

一年級小學(xué)生“有意注意”時(shí)間較短，如果教師講一會(huì)兒就停下來，然后講一大堆常規(guī)要求，這樣無形中打斷了教學(xué)的連續(xù)性，效果也較差。

怎么辦？教師要善于開發(fā)課堂獎(jiǎng)勵(lì)資源。例如，有的教師抓住一年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、課堂參與度高的特點(diǎn)，生成組織教學(xué)、培養(yǎng)常規(guī)的資源。當(dāng)提出一個(gè)問題后，許多學(xué)生想發(fā)言，但教師發(fā)現(xiàn)此時(shí)班中有學(xué)生“開小差”，這時(shí)不用停下來說：“請某某同學(xué)把身體坐端正?！倍恍枰f：“我邀請一位坐得最端正、舉手最規(guī)范的同學(xué)發(fā)言?！睂W(xué)生聽了老師的話，一定馬上坐好，把手按要求舉好。所以，一年級教師要善于開發(fā)運(yùn)用這些方法，使組織教學(xué)與常規(guī)培養(yǎng)很好地融為一體。

激發(fā)興趣原則

一年級學(xué)生主要運(yùn)用的是直觀思維，所以一個(gè)有智慧的教師要善于把平淡的學(xué)習(xí)生活演繹得趣味橫生。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)多種情境，多用直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓他們在自主探究中快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以開展一些有意思的評價(jià)活動(dòng)，用代幣獎(jiǎng)勵(lì)方式固化學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如根據(jù)學(xué)校的常規(guī)養(yǎng)成制定評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生不同方面的良好表現(xiàn)發(fā)小紅花、刻小印章、發(fā)小喜報(bào)，對他們進(jìn)行積極的評價(jià)。在這些趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)與評價(jià)中，學(xué)生一定會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

策略三：以反思改進(jìn)工作

學(xué)校對起始年級教師有了基本的教育方法指導(dǎo)后，對于那些崗位適應(yīng)不強(qiáng)、亟須進(jìn)一步幫助的教師還要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過走進(jìn)班級、走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)問題，組織年級組教師分析討論、示范引領(lǐng)，啟發(fā)一年級教師自我反思，使他們在不斷內(nèi)化的過程中提升自己的教育教學(xué)能力。

結(jié)合實(shí)際 發(fā)現(xiàn)問題

走進(jìn)一年級的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題：上課鈴聲已經(jīng)響了，可是有的孩子還在磨磨蹭蹭，甚至還有學(xué)生邊跑邊嚷，班主任焦急而無奈；有的學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言、朗讀課文時(shí)，自己做自己的事，趁機(jī)“開小差”；還有的學(xué)生上課剛開始表現(xiàn)不錯(cuò)，過一會(huì)兒就不能控制自己，躁動(dòng)不安；更為普遍的情況是，學(xué)生在剛開始寫字時(shí)還能按照正確的坐姿寫，可一會(huì)兒就出現(xiàn)了截然不同的情況，腰彎下來了，頭低下來了，身子斜出去了……面對這些情況，德育處的教師可以一一記錄，甚至拍下照片，在教研組活動(dòng)時(shí)反饋給大家。同時(shí)在研討中，教師也可以把自己遇到的問題與大家一一分享，豐富共性問題，作為研究的內(nèi)容。

頭腦風(fēng)暴 分析討論

基于這些問題，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，紛紛發(fā)表自己的看法。在這種放松而務(wù)實(shí)的研討中，教師的討論逐步深入，問題的解決策略也漸漸成型。

例如，對于鈴響后教室不安靜的問題，教師們普遍認(rèn)為原因有兩方面：一是剛剛?cè)雽W(xué)的孩子還沒有課堂規(guī)則意識，二是這個(gè)年齡段的孩子自控能力較差。教師千萬不要?dú)饧睌?，不要單方面認(rèn)為這些孩子就是不聽自己的話，就是在與老師對著干。面對這種情況，教師一定要鎮(zhèn)定、冷靜，可以結(jié)合一年級孩子心理特點(diǎn)，編排上課鈴響小兒歌，讓兒歌提醒學(xué)生上課，同時(shí)，誦讀兒歌有利于形成上課鈴響就坐好的條件反射。對于比較共性的寫字姿勢等問題，教師首先要給予足夠重視，同時(shí)根據(jù)一年級孩子注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，及時(shí)提醒、評價(jià)，悄悄到學(xué)生身邊矯正他們的坐姿。

反思改進(jìn) 內(nèi)化提高

有效的教研活動(dòng)，豐富了班主任的管理方法。而把這些方法運(yùn)用到實(shí)際中，還需要教師的反思與內(nèi)化。隨后，學(xué)校德育處要“跟蹤”教師運(yùn)用這些技能的情況，形成本校的教育案例，供以后的一年級組教師參考使用。

例如，一位一年級教師準(zhǔn)備讓學(xué)生安靜地到教室門口站隊(duì)，看到班中那些聽到鈴聲就躁動(dòng)不安的孩子，她立刻急躁地大喊：“別說話了，坐好，一會(huì)兒我們安靜地到教室門口站隊(duì)！”可是，她越這樣大聲訓(xùn)斥，學(xué)生越是躁動(dòng)。此時(shí)，她反思到自己要冷靜，要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。于是，她放松下來，用了另一種完全不同的方式。她拍了兩下手，然后靜靜地看著學(xué)生，做著各種事情的學(xué)生聽到老師擊掌的聲音后等待下文，卻發(fā)現(xiàn)老師不說話了。他們立刻安靜了下來，好奇地盯著老師，等全班同學(xué)都安靜后，老師用極輕的聲音說：“一會(huì)兒我們就要到教室門口站路隊(duì)了，我看看哪些同學(xué)最安靜。”接著她故意拖輕拖慢了聲音說：“大家快點(diǎn)輕輕地出來，噓！”看到老師把手指放到嘴前的這個(gè)手勢，孩子們心照不宣，靜靜地來到教室門口。事后，這位班主任在反思中寫道：“原來，讓學(xué)生安靜，老師要先靜下來。老師靜下來本身就是在做這個(gè)要求的示范。一開始我怕學(xué)生聽不見，就大聲地提出保持安靜的要求，這恰恰做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范，難怪學(xué)生都不聽呢?！本驮谶@樣的思考中，這位一年級教師內(nèi)化了“正面引導(dǎo)策略”，又通過實(shí)踐豐富了學(xué)校的教育案例。

學(xué)校德育處通過以上這些策略，可以很好地使所有一年級教師掌握帶班技能，適應(yīng)一年級的工作要求，更好地為每個(gè)孩子服務(wù)。

（作者單位系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心）

《中國教師報(bào)》2019年04月03日第10版