從零敲碎打到整體構(gòu)建：先識(shí)“森林”后見“樹木”

一般來說，教師在課堂上是按照知識(shí)的邏輯順序，圍繞一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的。表面上看，這樣的學(xué)習(xí)方式環(huán)環(huán)相扣，符合人的邏輯思維規(guī)律，但也存在一個(gè)問題，就是不容易讓學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，難以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，也就很難實(shí)現(xiàn)書本“由厚變薄”的理想目標(biāo)。要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須通過整體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立單元知識(shí)的框架，把握全方位、多學(xué)科認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。

所謂整體學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大體的領(lǐng)會(huì)和把握，著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和自己的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和整體理解的一種學(xué)習(xí)方式。

從方式上看，整體學(xué)習(xí)可以有以下幾種：

一是基于知識(shí)單元的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是根據(jù)單元的目錄以及本單元第一頁的導(dǎo)讀，建立本單元的基本框架及知識(shí)之間的大致關(guān)系。

基于單元的整體學(xué)習(xí)做起來相對(duì)簡(jiǎn)單：只要把原來單元學(xué)習(xí)完后再復(fù)習(xí)建立單元結(jié)構(gòu)的順序，改為在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞單元目錄和主要內(nèi)容建立單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)知就可以了。圍繞一個(gè)尚不熟悉的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)框架，通過基于單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了單元的整體框架，對(duì)相關(guān)單元的邏輯體系便會(huì)做到心中有數(shù)，進(jìn)而明確哪些內(nèi)容是自己自學(xué)就能搞清楚的，哪些內(nèi)容自學(xué)起來有一定難度，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中高度重視等。

基于單元的整體學(xué)習(xí)有三個(gè)流程：建立框架，即通過單元預(yù)習(xí)，建立單元的知識(shí)框架和知識(shí)聯(lián)系，畫出思維導(dǎo)圖；拓展內(nèi)容，即圍繞單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；訓(xùn)練思維，即根據(jù)學(xué)科思維規(guī)律，對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練，包括改題、編題等高級(jí)思維訓(xùn)練。

二是基于概念體系的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是根據(jù)元概念的發(fā)展、變化、類比和拓展，圍繞元概念建立起相應(yīng)的包括復(fù)合概念、衍生概念、類比概念、相反概念等在內(nèi)的概念體系。

比如高中化學(xué)中的“平衡”就可以認(rèn)為是一個(gè)元概念，化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等就是平衡的復(fù)合概念，化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、溶解積平衡常數(shù)等就是衍生概念，其他學(xué)科的物體平衡、生態(tài)平衡、生理平衡、心理平衡、經(jīng)濟(jì)平衡、人口平衡、健康平衡、戰(zhàn)略平衡等就是類比概念，而相反概念包括生態(tài)失衡、人口失衡、經(jīng)濟(jì)失衡、心理失衡、戰(zhàn)略失衡，等等。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)元概念的學(xué)習(xí)，不斷完善對(duì)元概念及其相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念的整體認(rèn)知，并逐漸認(rèn)識(shí)概念體系形成的規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造與元概念有關(guān)的新的復(fù)合概念、衍生概念、類比概念和相反概念，不斷豐富自己對(duì)概念體系的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，涉及其他學(xué)科的概念，以及元概念變化的內(nèi)容，雖然與本學(xué)科學(xué)習(xí)無關(guān)，但由于這樣的拓展學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，又能形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中一定要予以高度重視。

三是基于現(xiàn)象理解的整體學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是指不要用孤立、單一的學(xué)科知識(shí)來認(rèn)識(shí)現(xiàn)象發(fā)生的過程和規(guī)律，而是要用整體、全面、系統(tǒng)、多學(xué)科的知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的現(xiàn)象，從而形成對(duì)現(xiàn)象變化規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

知識(shí)本來是沒有類別的，之所以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，是出于人類研究的方便以及對(duì)事物發(fā)展規(guī)律研究的需要。因此，基于現(xiàn)象理解的整體學(xué)習(xí)，除了能夠幫助學(xué)生全方位、多角度認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維以外，還能讓學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中，形成對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

在列舉相關(guān)事例引入本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師一定要以開放的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生樹立整體認(rèn)識(shí)事物的觀念。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理）

《中國教師報(bào)》2019年03月27日第5版