找回真實(shí)而柔軟的自己

去年在上海參加學(xué)習(xí)共同體的會(huì)議，我感受很深。會(huì)議主題是“傾聽(tīng)兒童的聲音”。在高三這個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)，我很榮幸能抓住“兒童時(shí)代”的尾巴，在此分享幾點(diǎn)自己的感悟。

首先，我是一個(gè)比較內(nèi)向的人，卻從傳統(tǒng)課堂中的普通學(xué)生成長(zhǎng)為一名學(xué)習(xí)共同體的參與者。在3年的學(xué)習(xí)共同體課堂中，令我感受最深的不是平等，不是換位，不是合作，而是純粹。

初中階段，許多學(xué)生上課不肯發(fā)言、不敢發(fā)言，相信已經(jīng)成了傳統(tǒng)課堂的常態(tài)。是因?yàn)闆](méi)問(wèn)題嗎？是因?yàn)椤爸t讓”嗎？我想不是的。學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)以提升自我的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不是直接灌輸，而是間接領(lǐng)悟。我們都是具有不同思維的人，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生理解障礙，產(chǎn)生疑問(wèn)。王陽(yáng)明將有疑問(wèn)而不知要問(wèn)稱為“默之愚”，這正是我們作為學(xué)生保持沉默的表面原因：我們有想法，但苦于不知如何開(kāi)口。

是什么把我們本來(lái)會(huì)的東西，給教不會(huì)了呢？是課堂上來(lái)自同伴與老師的審視壓力。陳靜靜博士曾講到，老師的“不回應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“淺表學(xué)習(xí)”，這是值得擔(dān)憂的。而我想，比不回應(yīng)更可怕的，是老師的“淺表回應(yīng)”，而淺表回應(yīng)可能是無(wú)效回應(yīng)。舉例而言，許多老師最喜歡問(wèn)學(xué)生的一句話，“懂了嗎？”其實(shí)我一直覺(jué)得老師的這個(gè)問(wèn)題很奇怪，當(dāng)你問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題，不就已經(jīng)察覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂、產(chǎn)生疑問(wèn)了嗎？為什么不相信自己的疑問(wèn)呢？我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答往往是長(zhǎng)達(dá)半分鐘的沉默，甚至更久。之后，老師繼續(xù)該講什么講什么，這讓我也很難受——我所說(shuō)的“審視”與評(píng)判，正是一種淺層的非理性回應(yīng)。這是在說(shuō)，以學(xué)生的表象判斷其優(yōu)劣。這種判斷很容易被學(xué)生覺(jué)察，進(jìn)而干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。思考時(shí)被人時(shí)刻監(jiān)視，這是怎樣的感受？

在審視下，我們擔(dān)心別人的窺探，用沉默來(lái)掩飾自己。差生指望好生，好生指望老師，師生關(guān)系差，生生關(guān)系冷，不只是怕說(shuō)錯(cuò)，我們害怕所有被他人論斷、被貼上“學(xué)霸”或“學(xué)渣”的標(biāo)簽。誠(chéng)然，我們自身學(xué)識(shí)淺薄、表達(dá)能力差是沉默的一些客觀原因，但它們能夠成為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)嗎？審視之下，沉默讓我們的自信心、獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)乃至集體歸屬感不斷流失，因?yàn)槲覀兪チ俗罨镜膶W(xué)習(xí)需求——安全與歸屬感需求。

我深知，成績(jī)是重點(diǎn)，純粹的課堂在高考面前不太容易構(gòu)建，但學(xué)習(xí)共同體讓我看到了這樣的希望，甚至可以將它視作未來(lái)課堂的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，“純粹”是出發(fā)點(diǎn)——就是不給你目標(biāo)，不給你框架，讓你自由發(fā)揮，讓你無(wú)師可依，卻有人為伴。你有疑問(wèn)？喜歡發(fā)散？沒(méi)有關(guān)系，不必?fù)?dān)心，這本來(lái)就是我們的課堂。這不是“換位”，只是“歸還”。既是“我們的課堂”，我們自然會(huì)對(duì)發(fā)言與沉默產(chǎn)生責(zé)任感，各得其所，或聽(tīng)、或說(shuō)、或?qū)?，都是自我的表達(dá)。這是一個(gè)自洽的環(huán)境，學(xué)生包容一切學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的差異，也自主糾正任何離題萬(wàn)里的扯皮。不過(guò)，在這個(gè)課堂上，我們也聽(tīng)窗外事，知人論世、通曉事情。

在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，有一個(gè)讓我非常受觸動(dòng)的行為，那就是鼓掌。不是專家上臺(tái)的捧場(chǎng)，而是被你的話語(yǔ)觸動(dòng)后，真誠(chéng)地認(rèn)可你、最純粹的共鳴性掌聲。試想，你是一個(gè)有些怯懦的學(xué)生，難得發(fā)言，然后你看見(jiàn)了同窗專注的眼神。你不自覺(jué)也被感染了，從聲如蚊吶到慷慨陳詞。話畢，你大夢(mèng)初醒，打破“人設(shè)”的恐懼壓過(guò)了思維解放的喜悅，這時(shí)掌聲響起。

掌聲或許不如潮，卻漸漸匯聚成流，將你包圍。它帶給你的，不是一種座位歸屬感、班級(jí)歸屬感、課堂歸屬感，而是更廣泛的對(duì)知識(shí)、對(duì)努力、對(duì)尊重、對(duì)真我、對(duì)人性所能達(dá)到的高度歸屬感。

我想，考試分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是個(gè)人能力的量化，是一種價(jià)值思維的外顯。正如“自我價(jià)值”是“被需要”的根源，學(xué)習(xí)共同體課堂看似以進(jìn)度拖慢為代價(jià)換來(lái)了“不實(shí)用”的平等合作共享精神，但這些恰恰是求知之本。在更漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都會(huì)發(fā)生改變。

我很感謝學(xué)習(xí)共同體帶給我們的純粹課堂，讓我能夠敢于發(fā)聲，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不一樣的我，也找回了最初那個(gè)真實(shí)而柔軟的自己。

（作者系上海師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生）

□ 莊順怡

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月20日第5版