批評(píng)VS表?yè)P(yáng)：沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有原則

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網(wǎng)絡(luò)上，“掌摑老師”事件曾經(jīng)一度發(fā)酵。由此引發(fā)一眾網(wǎng)友回憶自己上學(xué)時(shí)受到的老師責(zé)難。

我想到了自己。

小時(shí)候的我，內(nèi)向木訥，極怕老師，一向默默無(wú)聞，如空氣般存在。

一次，前排同學(xué)莫名其妙回頭笑我，同桌也跟著起哄，我一時(shí)忍不住抽泣起來(lái)。正批改作業(yè)的老師抬頭看了一眼，不分青紅皂白地說(shuō)我擾亂課堂秩序。

到如今我都清晰地記得她極鄙夷的語(yǔ)氣：“不想學(xué)就出去，就會(huì)影響別人！”很久我都無(wú)法釋?xiě)?，并不是因?yàn)楸焕蠋熈R，而是她毫無(wú)掩飾的厭惡。

成為老師后，我完全能夠理解她當(dāng)時(shí)的情緒。她也許批改作業(yè)正因滿篇的錯(cuò)誤頭昏眼花心煩意亂，抬頭看到的卻是紛紛擾擾吵鬧不休的場(chǎng)面，哪有那么多耐心聽(tīng)你哭哭啼啼道委屈。

確實(shí)是一件極小的事，而我卻無(wú)法再喜歡她。即使心里承認(rèn)她還是一位不錯(cuò)的老師。

讀師范時(shí)，反復(fù)聽(tīng)老師說(shuō)，“99%+1%=0”。教育中1%的失誤，常常抵消你99%的努力。雖然似乎不太公平，但事實(shí)就是如此。

發(fā)生在師生之間的無(wú)數(shù)矛盾，常常會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊粫r(shí)之失，招來(lái)學(xué)生長(zhǎng)久的記恨。我同樣清晰地記得看過(guò)的一個(gè)報(bào)道，一個(gè)孩子拒不上學(xué)，是不想忍受他的班主任。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師痛哭流涕地對(duì)記者說(shuō)：“批評(píng)兩句怎么了？我是為他好啊?！?/p>

隔著屏幕和多年的歲月，我依然能感受到那位頭發(fā)花白的老師深深的委屈。但我無(wú)法認(rèn)同她。我更加理解她的那位學(xué)生，“她天天說(shuō)我是蠢豬，做不完題是蠢豬，答不了問(wèn)是蠢豬，我寧愿變成真的豬，也不愿意她教我”。

如果是我，也希望遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)。

批評(píng)無(wú)錯(cuò)。錯(cuò)的是許多老師不懂批評(píng)?；蛘哒f(shuō)，他們自以為的批評(píng)，其實(shí)并不是真正的批評(píng)，不過(guò)是一種情緒的發(fā)泄。這種發(fā)泄，與教育無(wú)關(guān)。就像那位天天把“蠢豬”掛在嘴邊的老師，她并不真心認(rèn)為學(xué)生是蠢豬，只是養(yǎng)成了這種恨鐵不成鋼的習(xí)慣和方式，一旦怒火中燒，丑話便脫口而出。也許她盡職盡責(zé)，也許她教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也許她熬夜批改作文，可一句“蠢豬”卻把自己推向?qū)W生的對(duì)立面。

她不明白，自己其實(shí)不是在批評(píng)，而是在傷害——傷害學(xué)生，也傷害自己。

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許多時(shí)候，老師們都在感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生不好教啊?！睕](méi)錯(cuò)，有的學(xué)生怎么說(shuō)都不聽(tīng)；有的呢，說(shuō)都不能說(shuō)，玻璃心。

從過(guò)去“黃荊條子出好人”中走出來(lái)之后，教師和家長(zhǎng)又開(kāi)始走進(jìn)“賞識(shí)教育”。許多文章都告訴我們，教育要寬容，要愛(ài)，要鼓勵(lì)，要表?yè)P(yáng)。在兒童主體權(quán)利越來(lái)越受重視的今天，相對(duì)于批評(píng)的“大棒”，大家更愿意使用表?yè)P(yáng)這根“胡蘿卜”?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”幾乎成為當(dāng)今教師和家長(zhǎng)的共識(shí)。

陶行知先生“四顆糖”的故事為人熟知。這是關(guān)于寬容的故事，被大家反復(fù)引用，證明如春風(fēng)般表?yè)P(yáng)的教育力量。

但有時(shí)，過(guò)度的詮釋也許是一種斷章取義。

陶行知是大教育家，之所以這樣教育他的學(xué)生王友，是因?yàn)樗私膺@個(gè)孩子?！傲私狻边@兩個(gè)字是極其重要的。為什么要等放學(xué)之后再處理呢？給王友冷靜反思的時(shí)間，給自己調(diào)查思考的機(jī)會(huì)。

陶行知深諳“自我教育，永遠(yuǎn)是教育的最高境界”。但是，“四顆糖”的方式卻并非教育準(zhǔn)則，無(wú)法放之四海而皆準(zhǔn)。

教育關(guān)乎人性塑造，人性有多復(fù)雜，教育就有多復(fù)雜；教育直指人的心靈，心靈有多微妙，教育就有多微妙。

不是所有孩子都是王友，也不是所有老師都是陶行知。不是所有的表?yè)P(yáng)都能如糖一樣甜美。

因?yàn)椤百p識(shí)教育”的風(fēng)靡，許多孩子得到太多的表?yè)P(yáng)。任何事都盡量鼓勵(lì)，盡量寬容，盡量理解，結(jié)果孩子變得開(kāi)始難以理解。

做事毛躁，急于求成；與人交往，錙銖必較。以自我為中心，所有事都要被關(guān)注、被認(rèn)同，極其在意別人的評(píng)價(jià)，得到贊許才如釋重負(fù)。并且，容不得一點(diǎn)兒反駁。這些孩子，吃了太多表?yè)P(yáng)的糖，蛀牙了。

那么，表?yè)P(yáng)錯(cuò)了？

表?yè)P(yáng)無(wú)錯(cuò)。錯(cuò)的是我們不懂表?yè)P(yáng)?；蛘哒f(shuō)，有時(shí)這并不能稱為表?yè)P(yáng)，只是下意識(shí)地“討好”。許多人知道，孩子們喜歡的巧克力、冰淇淋、快餐、泡面其實(shí)不能多吃，但他們卻不知道，好話不能多講。講多了，就是蛀牙的糖。

批評(píng)抑或表?yè)P(yáng)，是教育方式的左右護(hù)法?？此泼艿亩咂鋵?shí)相輔相成、互相制衡，并且本質(zhì)其實(shí)很一致——教，然后導(dǎo)。單純地相信批評(píng)或表?yè)P(yáng)的力量，很容易模糊它的真實(shí)模樣。

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理解教育的本質(zhì)，才能學(xué)會(huì)批評(píng)和表?yè)P(yáng)。

許多專家告訴我們：要對(duì)孩子一視同仁。我想，這里的一視同仁是指對(duì)孩子無(wú)差別的尊重，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。生命各有特色，教育是為了讓每一個(gè)人都綻放光彩。如果以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子，就違背了它的初衷。

所以，生命不存在最好或最差，也就不需要和別人一樣的教育方法。

自卑的孩子多鼓勵(lì)，驕傲的孩子適當(dāng)讓其受挫。表?yè)P(yáng)與批評(píng)必“因材施教”，才能“有教無(wú)類”。

無(wú)論表?yè)P(yáng)和批評(píng)，都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有原則——

不敷衍。在與每個(gè)個(gè)體相處的時(shí)候，尊重他與別人的差異，不要用語(yǔ)言暴力去傷害，不要用虛偽的套話去搪塞。無(wú)論孩子該表?yè)P(yáng)還是該批評(píng)，都心平氣和地就事論事。不以“說(shuō)到底，就是你笨”“非常好，棒極了”一錘定音，試著讓孩子從每件事中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

不糊弄。每個(gè)孩子都和成人一樣平等。任何人都沒(méi)有資格居高臨下俯視別人，即使成人懂得更多、想得更深、明白得更透徹。認(rèn)真地對(duì)待孩子，不因自己有決定權(quán)而忽左忽右，高興了就不?？?，郁悶了就不停罵。任性的大人，常常很幼稚。

不強(qiáng)迫。教育的最高追求是“自我教育”，孩子能在生活中學(xué)會(huì)自我總結(jié)和提升才能適應(yīng)復(fù)雜的世界，成為自主自立的人。人非圣賢，每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法永遠(yuǎn)不可能絕對(duì)正確，強(qiáng)迫孩子接受成人的思路，常常剝奪了他們判斷的權(quán)利和能力。許多時(shí)候，孩子需要的是交流而非評(píng)價(jià)。

教育學(xué)是天下最復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，因?yàn)樗举|(zhì)是人與人的交流和溝通。不同的大人，不同的孩子，不同的身份，不同的環(huán)境，就必有不同的相處之道。所有的教育方式都只能借鑒，而無(wú)法照搬。但是，越是復(fù)雜的事物，往往越有最簡(jiǎn)單的本質(zhì)。從這個(gè)意義上講，教育又很簡(jiǎn)單：認(rèn)真地體察，誠(chéng)懇地尊重，真正用平等之心對(duì)待每個(gè)生命。孩子有最純凈的心靈，能夠感受到最純凈的相待。

不僅僅是學(xué)校教育，家庭教育亦然。一個(gè)家長(zhǎng)只要有對(duì)人性的深切體察，有對(duì)生命的誠(chéng)懇尊重，有足夠的學(xué)養(yǎng)和智慧平等對(duì)待生命，就總能找到適合孩子的方法。

所以說(shuō)，當(dāng)老師（家長(zhǎng)），看似簡(jiǎn)單，實(shí)則難；看似難，也簡(jiǎn)單。

（作者單位系四川省成都市撫琴小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月06日第11版