聚焦高技能人才培養(yǎng) 打造職業(yè)教育高質量教材體系

近日，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革的意見》（以下簡稱《意見》），就深入推進職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素改革進行系統(tǒng)設計和一體部署，這對推動落實立德樹人根本任務，源源不斷培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化需要的高技能人才，具有重要引領價值。《意見》指出，教材在教學關鍵要素聯(lián)動改革中具有承上啟下的作用，并就教材改革提出了一系列新舉措新要求，體現(xiàn)了鮮明的問題導向和系統(tǒng)觀念，必將有力推動中國特色職業(yè)教育高質量教材體系建設，我結合文件學習和工作實際，談幾點體會。

一、充分認識教材在教學關鍵要素改革中的價值意蘊

教材是育人育才的核心介質。教材是人才培養(yǎng)的“劇本”，是溝通教與學的“橋梁”，通過其承載的內容實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三重功能，蘊含著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人三個根本問題，是“為黨育人、為國育才”的核心介質。通過職業(yè)教育教學關鍵要素改革系統(tǒng)重構職業(yè)教育底層邏輯，必須充分發(fā)揮“教材”這一要素的核心介質功能，把國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、技術迭代和人的全面發(fā)展需求牽引的專業(yè)建設、課程改革成果及時轉化為教材，作為人才培養(yǎng)的指南和教學實施的工具，為培養(yǎng)德技并修的高技能人才提供有力支撐。

教材是要素聯(lián)動的中間樞紐。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程設置、師資和條件、教學組織實施等方面需要精準契合產(chǎn)業(yè)、崗位需求；課程是人才培養(yǎng)的核心要素，不同課程的銜接配合有助于落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標及各項素質、知識、技能要求。無論是專業(yè)還是課程，其要求都是相對抽象和概括的，需要通過教材進行具象表達和系統(tǒng)闡述。以此為基礎，就可以對教師教學、教研能力提出明確要求，也可以對實習實訓條件配置和組織實施加以具體規(guī)范。因此，教材在職業(yè)教育教學要素聯(lián)動改革中，具有獨特的樞紐作用。

教材是產(chǎn)教融合的重要標尺。教材在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮著基礎性、導向性和引領性作用。職業(yè)教育高質量教材是產(chǎn)教融合的實踐產(chǎn)物，又有效反哺高技能人才培養(yǎng)?！兑庖姟窂娬{“以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”，教材在其中發(fā)揮著衡量標尺作用。行業(yè)企業(yè)的技術專家、能工巧匠、大國工匠等人員是否深度參與教材開發(fā)，行業(yè)企業(yè)的典型工作場景、生產(chǎn)裝備、工藝文件、施工方案、操作規(guī)范等是否及時轉化為教材內容，教材是否實質用于行業(yè)企業(yè)人員的繼續(xù)教育和在崗培訓，等等，都表征著產(chǎn)教融合的深度和效度。

二、準確把握職業(yè)教育教材改革創(chuàng)新的行動方向

教材開發(fā)機制：三方共編。突破傳統(tǒng)教材由學校教師自行（或組建團隊）編寫的模式，加強有組織的教材建設，構建學校、企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)的組織機制，發(fā)揮各自資源和能力優(yōu)勢，推動三方共編、共享、共用、共推高質量教材。企業(yè)技術專家、學校專業(yè)帶頭人、行業(yè)權威專家作為教材“三主編”，共同對教材質量負責，從源頭上保障教材的先進性和適用性。這一教材開發(fā)機制已在“高技能人才集群培訓計劃”首批教材建設中得到推廣應用和實踐檢驗，成效顯著。

教材內容供給：“五新”融入。突破傳統(tǒng)知識邏輯，聚焦學生能力培養(yǎng)，突出教材“實”“新”導向。緊跟產(chǎn)業(yè)鏈升級迭代步伐，及時將行業(yè)企業(yè)新方法、新技術、新工藝、新標準、新裝備引入教材內容。在“三主編”機制下，積極推動行業(yè)企業(yè)將脫密的工藝文件、工程實踐案例、技術標準等轉化為教材內容。更重要的是，要充分發(fā)揮教材鑄魂育人功能，在教材內容中有機融入體現(xiàn)行業(yè)特色與職業(yè)特點的思政元素，用科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新成就激發(fā)學生愛國心、報國志。

教材表現(xiàn)形態(tài)：多元融合。適應職業(yè)教育模塊化、項目式、情境式教學等靈活教學模式，創(chuàng)新教材形態(tài)，如開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、技術規(guī)范卡片、口袋書等新形態(tài)教材。發(fā)揮數(shù)字化技術在內容呈現(xiàn)、學習體驗上的優(yōu)勢，積極開發(fā)可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字教材，實現(xiàn)生產(chǎn)裝備、技能、工藝和場景的數(shù)字化提取、呈現(xiàn)和位移，提升教學效果；并推動構建職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)、使用和管理的標準體系，引領數(shù)字教材高標準建設、高水平應用。

教材服務面向：五類人群。面向日益廣泛和多樣化的技能培養(yǎng)需求，深入挖掘職業(yè)教育高質量教材的多場景應用價值，既向職業(yè)院校學生，也向應用型高校學生、企業(yè)培訓職員、海外項目學員和社會學習愛好者等人群推廣，為更多受眾的成長成才和職業(yè)發(fā)展賦能。以“高技能人才集群培養(yǎng)計劃”首批教材之一《倉頡編程技術與應用》為例，自出版發(fā)行以來，得到計算機類專業(yè)學生和自學倉頡編程語言的社會學習者乃至海外學習者歡迎，從一個側面印證了高質量教材的廣闊應用前景。

教材體系構建：同頻共振。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新專業(yè)和新課程不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有專業(yè)和課程加速改造升級，催生對新教材的迫切需求。職業(yè)教育體系不斷完善，要求加快職普融通、中高本貫通培養(yǎng)、職業(yè)本科及職教出海等方面高質量教材建設。面對新形勢新要求，政、校、行、企及出版機構等各方須形成合力，以專業(yè)教學標準、課程標準建設為引領，加強教材建設前瞻布局和動態(tài)響應，實現(xiàn)教材建設與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系建設同頻共振。

三、不斷強化職業(yè)教育教材建設的質量保障

堅持標準引領，確保建設方向不偏離。教材建設須有標可依，核心是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標準與教學標準的有機貫通。教材編寫工作不僅要遵循專業(yè)教學標準和課程標準，更需主動對接相應的國家職業(yè)技能等級標準、行業(yè)技術規(guī)程及企業(yè)崗位規(guī)范等，保證教材內容的適切性。建立教材與標準的聯(lián)動落實機制，“三主編”定期研判產(chǎn)業(yè)技術與崗位變化，及時將新工藝、新規(guī)范轉化為教材內容，確保高效響應。

完善內控機制，確保編審過程嚴而實。構建覆蓋全員、全過程、全要素的質量管控閉環(huán)。一是建強核心團隊，做實“三主編”和“三組長”制，明確各自權責，共把質量關口。二是強化過程驗證，遵循“調研、開發(fā)、試用、修訂”規(guī)程，推動編寫組深入一線，書稿、資源等須經(jīng)真實場景試教并廣泛收集反饋，據(jù)此多輪打磨。三是實行嚴格審校，組建多領域專家?guī)欤瑢滩膹膬热莸叫问?、從紙媒到?shù)媒進行政治性、科學性、規(guī)范性及教學適用性多維度審讀，堅持編審分離，確保審核獨立權威。

加強技術賦能，提升質量管控效與能。充分利用數(shù)字化手段為質量保障賦能。一方面，用數(shù)據(jù)驅動精準優(yōu)化。通過分析教材使用數(shù)據(jù)（如學習時長、數(shù)字資源偏好度、習題正確率等），客觀評估內容適用性，為教材迭代更新提供量化依據(jù)。另一方面，以智能工具提升編審效能。合理應用人工智能工具輔助完成內容查重、規(guī)范性篩查及邏輯結構判斷，提升工作效率與覆蓋面，實現(xiàn)更高效、更全面的質量把控。

提升服務質量，促進教材價值最大化。教材價值在于應用，應構建覆蓋全周期的服務體系。選用環(huán)節(jié)，結合不同群體需求，利用新媒體矩陣加強教材宣傳推廣，并提供個性化的教材與配套資源組合方案。使用環(huán)節(jié)，緊扣“多元融合”形態(tài)，同步開發(fā)活頁模塊、數(shù)字資源、實訓手冊等配套材料，并搭建線上、線下平臺支持教師培訓與教研。反饋環(huán)節(jié)，需建立使用效果跟蹤評估機制，持續(xù)收集意見并反哺教材優(yōu)化，形成“使用、反饋、改進”閉環(huán)，使教材真正成為賦能高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)質載體。

（作者葉波系高等教育出版社副社長）