邁入易作文的“微時(shí)代”

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校在以易語文為核心的教學(xué)改革探索中，將目光聚焦易語文家族中的易作文，圍繞課堂，在傳承中創(chuàng)新，大步邁入作文教學(xué)的“微時(shí)代”。

學(xué)校把微信引入作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，改造作文教學(xué)過程，提升作文教學(xué)品質(zhì)，使易作文成為易語文研究與推進(jìn)的一個(gè)重要載體，取得了初步成效。

體驗(yàn)活動(dòng)“微”表現(xiàn)。習(xí)作中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，是易作文的一貫傳統(tǒng)。之前的課堂，我會(huì)利用課堂有限的物化資源組織學(xué)生開展較為豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)后進(jìn)行寫作?！拔⑿拧逼脚_(tái)的介入，使學(xué)生的體驗(yàn)更為豐富真實(shí)，將學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體的體驗(yàn)活動(dòng)變成班級(jí)“微信圈”里的共享資源。

主題閱讀“微”梳理。閱讀對(duì)于學(xué)生習(xí)作的重要性毋庸置疑，沒有閱讀的厚積，不會(huì)有習(xí)作的薄發(fā)。以往的主題閱讀，都是圍繞一本書、一段文的紙質(zhì)形式開展，“微時(shí)代”下我將“內(nèi)核相似”的幾段文字進(jìn)行重組，讓學(xué)生閱讀經(jīng)我加工后的材料。這樣的呈現(xiàn)更具有針對(duì)性，也更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)生交流“微”觀測(cè)。“微時(shí)代”，學(xué)生的習(xí)作稿更多地以“圖片”為形式在班級(jí)圈里流傳，學(xué)生之間的交流變得更為多元與個(gè)性。

易語文遵循著“簡易、變易、不易”，即簡單、變化、不變的核心要義?！拔r(shí)代”的易作文，我們改造與提升作文教育，不忘初心，始終圍繞學(xué)生這個(gè)“圓心”做“畫圓動(dòng)作”。

做真實(shí)的自己。真情實(shí)感的表達(dá)歷來是易作文的倡導(dǎo)，豐富的課堂體驗(yàn)活動(dòng)作為易作文標(biāo)志性的呈現(xiàn)，背后是我對(duì)學(xué)生寫作要有真情實(shí)感的一種表達(dá)?！拔r(shí)代”的易作文不能成為一句口號(hào)，要讓全體學(xué)生參與其中，最終落實(shí)到他們的筆尖，用自己的筆展現(xiàn)真實(shí)的自己。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣。會(huì)積累能運(yùn)用是易語文的一項(xiàng)追求，放在易作文的范疇內(nèi)尤為重要。具備良好讀書習(xí)慣的孩子，必然會(huì)成為優(yōu)秀的寫作者?！拔r(shí)代”的主題閱讀，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走上一條“左手紙質(zhì)、右手?jǐn)?shù)字”的閱讀之路。

培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力。邁入“微時(shí)代”的易作文，使學(xué)生對(duì)于同伴的習(xí)作有了更多學(xué)習(xí)與評(píng)議的空間，而學(xué)生的作文一定是“觀照自己”的一面鏡子，當(dāng)他們面對(duì)比原來更為豐富的作品時(shí)，思維也會(huì)向著更注重思辨的方向前行。

學(xué)生的成長度是評(píng)判易語文成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，易作文的“微時(shí)代”更會(huì)凸顯學(xué)生在知識(shí)技能、精神成長方面的收獲。

獲得更為豐厚的精神滋養(yǎng)?！拔r(shí)代”易作文的活動(dòng)組織與開展，使班里的每個(gè)人都有可能成為別人作文中的“主要演員”，在收獲豐富的活動(dòng)體驗(yàn)感受的同時(shí)，“做有個(gè)性的自己”將會(huì)逐漸根植到每個(gè)孩子的心中。

積淀更為濃厚的文學(xué)素養(yǎng)?！昂Ａ俊钡拈喿x素材是“微時(shí)代”易作文的一個(gè)特征，學(xué)生的閱讀面更廣、閱讀量更大，加之教師有針對(duì)性的主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積淀起厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)。

收獲更為厚重的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！拔r(shí)代”易作文廣泛、及時(shí)的交流，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)造者、傳播者。

（作者單位系江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

《中國教師報(bào)》2019年01月23日第5版