2018課程意識覺醒與價值審視

2018年，基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多新樣態(tài)。隨著教育國際交流的增多，教育工作者尤其是中小學教師視野日漸開闊，在比較中逐漸從“拿來主義”走向自我建構(gòu)。中國風格的課程理念、課程實踐、課程自信不斷完善著課改的“中國方案”。

2018年，中國現(xiàn)代社會發(fā)展的重要時間節(jié)點，既是沉思與回顧之年，也是開局與展望之年。

從這樣的宏大背景聚焦到基礎(chǔ)教育課程建設(shè)，我們可以異常清晰地看到，經(jīng)過新課程改革多年的觀念洗禮，當下的中小學課程建設(shè)從觀念到實踐層面都有許多新成果、新發(fā)展、新變化，當然也有與困惑、反思相伴產(chǎn)生的新問題、新挑戰(zhàn)。

回顧2018年，我們可以發(fā)現(xiàn)，從中小學校、教師到相關(guān)的教研人員，大家的課程意識在逐漸覺醒，從課程建設(shè)的主體性、目的、功能、實施路徑到價值提煉，都有了更為鮮明的自覺。課程建設(shè)成為學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵地帶，被傾注了極大的熱情，也凝聚了更多的智慧，催生出許多令人欣喜的新嘗試。

但同時，在這樣蓬勃發(fā)展的態(tài)勢下，我們同樣能感受到人們在課程建設(shè)上的焦慮與困惑。一方面，隨著認識的深入，如何擺脫過去粗放的、低水平的課程建設(shè)，推進課程建設(shè)的高水平發(fā)展，面臨著許多亟待解決的新問題；另一方面，隨著實踐的積淀和視野的開闊，人們對課程建設(shè)和教學改革多了一份理性的審視，在反思、比較、甄別、取舍中建構(gòu)著對課程的新理解。

這里通過回顧中小學課程建設(shè)中的創(chuàng)新成果和典型事件，結(jié)合記者的所見所思，希望對一年來的中小學課程建設(shè)脈絡(luò)作一些趨勢性的思考。

回歸育人根本，課程改革目標更為清晰

2018年教師節(jié)，全國教育大會召開，習近平總書記發(fā)表重要講話，對黨的教育方針進行了清晰而系統(tǒng)的闡述。

我們從中可以看到，“人”被擺到了極其重要的位置，教育的工作目標是“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

這是新時代教育發(fā)展的總體目標之一，也應(yīng)是課程改革的根本目標和基本價值遵循。正如教育研究者成尚榮在評價當前的課程改革時所指出的：

“課程改革從本質(zhì)上講具有工具價值， 而其目的在于學生發(fā)展；學生發(fā)展是課改的旨歸，假若離開學生，課改就毫無價值和意義；課改不是為少數(shù)學生， 是為‘每一個’學生、 為‘每一個’才是真正的素質(zhì)教育；不是只為學生當下，既要著力于現(xiàn)在，又要著眼于未來，促進每一個學生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。”

也可以說，學校的課程改革首先要想清楚為什么出發(fā)，只有目標明確，在課程建設(shè)的過程中才不會迷失方向，才不會本末倒置或停留于表面文章。

在全國教育大會上，“勞動”作為“五育”之一被再次強調(diào)。然而在許多學校，勞動教育一直缺位。但同樣，在一些有遠見的學校里，勞動教育作為重要的課程建設(shè)平臺，通過精心設(shè)計，勞動課程變得生機盎然，深受學生喜歡。

地處河南省鄭州市的艾瑞德國際學校就是其中之一。這所學校有一片農(nóng)田，每班學生都有一小塊“責任田”，師生們根據(jù)四季規(guī)律種植不同的農(nóng)作物，用自己的雙手勞作和創(chuàng)造。

“農(nóng)場即育場，過程即課程，田地即天地”是艾瑞德的教育理念，他們將書本知識帶到田間地頭，讓學生所學知識立體化、生活化。談及此舉，該校校長李建華說，“離開勞動，不可能有真正的教育?！?。

一門生動鮮活的勞動課程，讓學校找到了教育的“詩和遠方”。據(jù)了解，在艾瑞德國際學校，家政勞動課程、校園勞動課程都是學生成長的載體，他們自我教育、自我管理、自主評價，讓勞動貫穿于學校生活的每個角落。

這樣的課程之所以令人由衷贊嘆，是因為課程背后清晰的育人目標，契合了學生的成長需求，也創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出教育者的理念。

像這樣，已經(jīng)有越來越多的學校和教師開始意識到，課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不是閉門造車式的主觀臆想，更不是脫離學生實際的空中樓閣。課程因?qū)W生需要而誕生，是育人的載體，有什么樣的育人目標，就要努力創(chuàng)設(shè)與之相呼應(yīng)的課程。

在廣東省深圳市，寶安中學（集團）外國語學校從建校之初就做了一件富有前瞻性的新嘗試——基于多元智能理論，為每個學生進行科學的入學測評，畫出每個學生的稟賦“雷達圖”。

“我們都說為了每一個學生的發(fā)展，如果不清楚他們的教育基礎(chǔ)，又怎么能為他們提供適合的教育呢？”寶安中學校長彭鍛華說。

通過科學測試，教師們真切地發(fā)現(xiàn)，每個學生基礎(chǔ)不同、稟賦不同?；谶@樣的了解，學校因材施教，開展不同的社團活動，盡可能為每個學生提供適合的課程。

這樣的典型案例啟示我們：課程建設(shè)必須有自己的“根”和“魂”，那就是一所學校對育人目標的理解，對學生發(fā)展的認知。缺少了科學的育人理念支撐的課程建設(shè)，猶如“盲人騎瞎馬”，將是十分危險的。

走向智慧生成，課程實施形態(tài)更加多元

2018年8月，新一屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎的擬授獎名單公示，立刻引起專業(yè)人士的一片驚呼。說是教學成果獎，放眼望去，獲獎的多是大大小小的課程建設(shè)成果。

別的且不說，就以擬授特等獎的兩項成果來說，其一是上海市義務(wù)教育階段數(shù)學課程改革的典型經(jīng)驗，其二是重慶市巴蜀小學基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價。再順著名單往下看，既有學校綜合性的課程建設(shè)成果，也有創(chuàng)新性的學科課程項目，更有特色化的校本課程設(shè)計。

真可謂是“教學搭臺，課程唱戲”。無怪乎一位校長看后感慨地說，這年頭，要是在課程上沒有點兒自己的東西，就感覺辦學上“低人一等”似的。

毫無疑問，課程建設(shè)已經(jīng)成為一大批有理想、有追求、有智慧的學校教育者的創(chuàng)造舞臺和個性化表達。特別是隨著國家三級課程建設(shè)策略的推進，學校被賦予了更大的課程創(chuàng)造空間，主動性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)。

以重慶謝家灣小學的“小梅花課程”為例，學校融合三級課程，把國家、地方、校本的十幾門課程整合為7門課程，分為語文漫道、數(shù)學樂園、科學探秘、英語交流、體育世界、藝術(shù)生活以及品行修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學校重新設(shè)計了涵蓋小學所有學科的校本課程，形成了環(huán)境課程、社團課程、學科課程三位一體的小梅花課程體系。

改革后最大的變化就是，在謝家灣小學，學生們用在校60%的時間完成所有學科學習內(nèi)容，每天下午都是專題活動和社團活動，孩子們自主選擇、獨立思考、主動參與。

“通過這樣的變革，學科減少了，交叉重復減少了，與孩子的實際生活不相吻合的內(nèi)容減少了。真正從‘教材是我們的世界’，走向‘世界是我們的教材’?！敝x家灣小學校長劉希婭說。

可以說，伴隨著新課改的推進，近些年，有一批學校、校長和教師有了明確的課程意識，他們用智慧、熱情與自信，開始對課程進行校本化、生本化的創(chuàng)造，讓學校的課程生態(tài)呈現(xiàn)出搖曳多姿的豐富圖景。

隨著國家三科統(tǒng)編教材的推出，課程體系國家意志和國家基本要求的意圖被強化，就像成尚榮所預判的，“意味著教材建設(shè)將進入新階段”。相應(yīng)地，這必將引導學校和教師在課程的實施形式上發(fā)揮更大創(chuàng)造性。

以近年來備受矚目的北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小為例，學校最大膽的嘗試就是打通教室之間的墻壁，把傳統(tǒng)的班級變成了“三室一廳”的班組群，這樣的改變不僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)變，也是課程實施形態(tài)的全新改變。

“學習內(nèi)容既有國家教材，更有基于國家教材的、源于孩子真實世界的問題?！敝嘘P(guān)村三小校長劉可欽說，“這樣一種師生關(guān)系的重構(gòu)，為跨學科學習、教師之間協(xié)同教學提供了更多可能?！?/P>

在這里，課程空間的改變，產(chǎn)生了許多新的課程資源，催生了課程形態(tài)的變化。學校將課程分為6個課程群，按照三層六類的方式進行課程管理，相鄰的學科可以一起學習，混齡的孩子一起探究，不同學科的教師一起上課。

同時可以看到的是，為了讓課程適合孩子，越來越多的學校開始嘗試打破傳統(tǒng)的學科壁壘，通過學科融合或綜合學習的方式，讓孩子在更自然、更開闊的課程實施背景下學習。

反思開發(fā)亂象，課程建設(shè)走出“膨脹期”

這些形形色色的課程創(chuàng)新實踐充分說明，對更多優(yōu)質(zhì)學校來說，他們早已不滿足開齊開足國家課程的“低標準”，也不停留于有幾門特色課程作“點綴”，而是以課程為載體和平臺，嘗試對學校教育進行整體性變革。

相信這種自下而上的課程改革潮流，必然會像“百川到?！币粯?，形成一種強大的推動力，影響著新時代課程改革的走向。

但也必須注意的是，這樣自發(fā)的、校本的課程建設(shè)路徑，也存在著一些值得反思和糾偏的新問題，表現(xiàn)出一些盲目、無序的課程開發(fā)亂象。

誠然，就像有人所言，現(xiàn)如今一所學校如果沒有開發(fā)出幾門像樣的校本課程，似乎就是不合格的。于是，校長或多或少都有一些課程開發(fā)的焦慮，在所謂“人無我有，人有我優(yōu)”理念的鼓動下，不禁進入一種課程建設(shè)的“盲動”狀態(tài)。

“在‘課程超市’‘超級課程學?！壤砟钕拢躺鲈S多偽課程、假課程、垃圾課程、短命課程、閃電課程……”北京市京源學校原副校長孫清亞反思說。

對于這樣的亂象，孫清亞稱之為“課程膨脹期”，他概括出了4種課程開發(fā)亂象：濫用“活動即課程”理念，把學校一切活動都說成是課程；“課程開發(fā)”界限模糊，導致開發(fā)對象不清晰；課程概念認識膚淺，導致課程門類魚龍混雜；課程開發(fā)過程缺乏文化審視，熱衷于“拿來”或“舶來品”。

這4種課程開發(fā)亂象，無疑直指一些學校的“軟肋”，也會讓一些校長或教師在“攬鏡自照”中感到汗顏。

不過從另一個角度來說，這樣的反思又代表了作為學校課程開發(fā)者和實施者的清醒認識，需要肯定的是，已經(jīng)有越來越多的學校在反思中進行改進，希圖走出“課改膨脹期”。一些學校在課程建設(shè)上不再熱衷于做“加法”，而是開始做“減法”。

在四川省成都市雙林小學，學校將傳統(tǒng)的9門學科進行整合后，推出了“閱讀與生活”“思維與科創(chuàng)”“健康與成長”“口語與交際”“藝術(shù)與表現(xiàn)”等5門全新的課程。

“學科課程過早分化、學科之間老死不相往來、課程內(nèi)容重復交叉、課業(yè)負擔過于沉重?！彪p林小學課程研發(fā)中心主任王維令說。為此，他們對傳統(tǒng)分科教材中的碎片化、重復性內(nèi)容進行整合，通過節(jié)約知識學習的時間，為孩子減負，希望學習的過程回歸到培養(yǎng)孩子的“核心素養(yǎng)”上來。

相應(yīng)地，即便是社團活動課程或拓展性課程，學校的關(guān)注點也不再是越多越好，而是基于學校自身的辦學理念實施統(tǒng)整，讓課程更適合學生的需要。

在深圳市行知小學，校長滿小螺和教師們開發(fā)了“1+1綜合素養(yǎng)課程”體系，即一門國家課程加一門校本課程，形成語文+閱讀與演講、數(shù)學+理財、英語+英語劇場等12門校本課程，并將其植入國家課程，在不增加課時的前提下，確保課程實施全員化、常態(tài)化、系統(tǒng)化。

談及改革初衷，滿小螺認為，課程建設(shè)應(yīng)“整合資源、輕負高效、少而精要”。為此，學校有效整合國家課程和學校資源優(yōu)勢，將外來資源和學科緊密結(jié)合，逐步開發(fā)出少而精的課程系統(tǒng)。

值得注意的另一個現(xiàn)象是，許多學校也不再將課程開發(fā)定位于學科課程的補充或延伸，而是從學生核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計出更為基礎(chǔ)性、綜合性的校本課程。

廣東省廣雅中學著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，校長葉麗琳和幾位教師共同開發(fā)了一門融合課程。這是一種在主題學習式下融合多門學科知識的課程。課程從大航海時代講起，引導學生思考：大航海為什么會發(fā)生？它帶來了哪些物種交換？它對后來的工業(yè)革命有何影響？

由問題出發(fā)，葉麗琳旁征博引，從絲綢之路講到鄭和下西洋，從四大發(fā)明講到十字軍東侵，從馬可波羅游記講到麥哲倫航?！@一課程讓學生“腦洞大開”。原來分屬于歷史、地理、政治、生物、化學的、貌似碎片化的知識，其實都有內(nèi)在聯(lián)系。他們從中獲得的是極其可貴的思維訓練。

“除了高考，學校教育還應(yīng)有更高的‘品位’?！比~麗琳說。通過這樣的“下水課”，她希望教師超脫學科與功利的羈絆，“為未來而教”。

主體意識增強，課改“中國特色”在比較中凸顯

2018年4月，在北京師范大學實驗小學，一場小型的國際教學研討會正在進行。研討會的主題是“芬蘭開放課堂”，來自芬蘭的幾位教師相互合作，為中國同行上了四節(jié)下水課。

這四節(jié)課最大的特點，雖然是英語、數(shù)學、音樂、手工等四個不同科目，但都圍繞著“動物”這一主題進行，課程內(nèi)容巧妙銜接，前一節(jié)課的內(nèi)容又成為下一節(jié)課的生成性資源。整個課堂充滿了童趣與生活氣息。與國內(nèi)當前的融合課程相比，芬蘭教師讓我們看到了課程整合的另一種可能。

課后，北師大實驗小學副校長馬駿感慨地說：“我們在課程整合上也有類似的嘗試，比如我們開發(fā)了二十四節(jié)氣課程，也是以多學科融合的主題教學方式展開。我們看到了中芬在課程改革上的異曲同工之處，也得到許多新啟發(fā)?！?/P>

放在當下課程改革的大背景下來審視，這樣的國際性教學研討就具有了多重意義。

就在今年初，一個消息在國內(nèi)流傳開來：芬蘭將在中小學取消“學科教學”。但隨即有專家站出來辟謠：這是個“假消息”，至少不是全部的真實情況。芬蘭雖然多年來嘗試“全科教學”和“不分年級教學”，但分學科教學仍是主流。

也因此，像北師大實驗小學這樣，通過近距離的觀察與交流研討，了解真實的芬蘭課改狀況，顯得及時而有必要。

應(yīng)該說，近年來，隨著教育國際交往的增多，中國中小學校長和教師的視野日漸開闊，也在國際教育的比較與甄別中，增進了對課改的深入理解和教育自信。

過去，我們的課改言必稱芬蘭、丹麥、美國。與之相比，今天許多中小學已經(jīng)逐漸摒棄了“拿來主義”，主體意識越來越強烈，開始嘗試建立起課程改革的“中國表達”。

以STEAM課程在國內(nèi)的發(fā)展為例，近幾年，STEAM課程被介紹到國內(nèi)后，迅速被接受，許多學校以此為契機，將它作為課程整合、培養(yǎng)學生綜合能力的一個絕佳途徑。

但我們也看到，在STEAM課程的建設(shè)上，國內(nèi)的許多中小學既借鑒了國外的課程理念，又能夠因地制宜地開發(fā)出自己的特色，基于自己的育人理念形成獨到的經(jīng)驗。

在上海市盧灣區(qū)第一小學，教師們在專業(yè)技術(shù)人員的支持下開發(fā)出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的“云課堂”。借助“云課堂”，學校自主設(shè)計了“云廚房”“夢想館”“vava實驗室”“彩云閱讀”等探究型課程，讓學生走出課本、走出教室、走出學校、走向社會，通過信息技術(shù)的輔助整合各種課程資源，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需的課程學習。

這樣的課程建設(shè)，既與STEAM課程有內(nèi)在聯(lián)系，又不是簡單地模仿照搬，形成了本土化的課程創(chuàng)新經(jīng)驗，令人耳目一新。

實際上，還可以看到，在借鑒STEAM課程的過程中，中小學校長和教師冷靜了許多，對其質(zhì)疑和批評的聲音一直存在，如何克服“水土不服”和理念誤導等都是大家邊實踐邊思考的問題。

與此同時，無論是STEAM課程所代表的“做中學”理念，還是多學科融合、項目式教學及開放式的課程實施，在時下的中小學課程建設(shè)中都已經(jīng)被廣泛運用。

在北京市芳草地國際學校遠洋小學，教育戲劇是一門列入學校課程表的綜合課程，也是一門讓孩子舍不得下課的特色活動。

這門課為什么受孩子歡迎？在教育戲劇課程中，孩子們自創(chuàng)繪本、自編劇本，自己分配角色、設(shè)計道具、分工合作、相互接納。課程不僅融合了語文、藝術(shù)、心理健康、品德與生活及手工等內(nèi)容，而且成為孩子們展示自我、表達自我、發(fā)展自我、悅納自我的一個平臺。

“許多教育戲劇的內(nèi)容是從生活中來的，讓學生去思考、判斷、設(shè)計、創(chuàng)造、表演?！边h洋小學校長于亞玲說。

類似教育戲劇的生活化、活動式、開放式的綜合性課程，如今在許多中小學都已經(jīng)成為常態(tài)，課程背后蘊含的是一線校長和教師課程建設(shè)主體意識的覺醒。

這一切也使得校長、教師在比較與借鑒中，逐漸建立起中國特色、中國風格的課程建設(shè)路徑和課程理念，在此基礎(chǔ)上不斷完善課改的“中國方案”。

《中國教師報》2019年01月02日第3版