生逢其時

1982年，洛陽師院畢業(yè)后我被分配到河南省洛陽市第14中學(xué)，做了一名語文教師并擔(dān)任班主任，這樣開始了我的教育生涯。

那時的我，無論是教學(xué)還是管理班級都顯得有點不“安分”，不想成為校長常常掛在嘴上“天沒亮就叫學(xué)生起床，陪學(xué)生跑操，伴學(xué)生自習(xí)，盯學(xué)生成績，催學(xué)生睡覺后再挑燈備課”的教師。如果他們用16個小時無縫隙管理班級，而我只用8個小時，成績卻一樣好，這算不算做教師的成功呢？

基于這樣的思考，我以錢夢龍、魏書生等教育名家為榜樣，潛心鉆研教學(xué)最優(yōu)化、范例教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等教育理論。在實踐中，我嘗試著不以每節(jié)課為整體教學(xué)，而是以每單元為整體的單元教學(xué)法。

1985年，在學(xué)科教學(xué)的同時，我擔(dān)任教導(dǎo)主任一職，并加入中國共產(chǎn)黨。這樣，在我的成長經(jīng)歷中多了一份教學(xué)管理，多了一份黨員的崇高使命。

1988年，經(jīng)過從初一到高三的一輪教學(xué)后，我調(diào)到洛陽市郊區(qū)教研室，開始了為期10年的從語文教研員到教研室主任的教研歷程。印象深刻的是，那時教育奉行“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，那種為了辦學(xué)，有條件上、沒條件創(chuàng)造條件也要上的實干、苦干加巧干的精神，無時無刻不在激勵著我。

1997年，我走上洛陽市郊區(qū)教育局業(yè)務(wù)副局長的崗位，同時兼任教研室主任和一所省重點高中的黨支部書記、校長。這種教育行政、教學(xué)研究、學(xué)校管理“三肩"挑的經(jīng)歷，使我得到意想不到、機會難得的歷練機遇，讓我能把工作縱橫融通起來，在教育整合、課程改革、學(xué)校變革方面可以游刃有余。在硬件建設(shè)上，急速解決了學(xué)校“一無兩有六配套”；在軟件上，積極探索多維教學(xué)改革。

2000年，洛陽市郊區(qū)隨著城市的擴張，成為政治、經(jīng)濟、文化中心并更名為洛龍區(qū)，我成為洛龍區(qū)教育局局長。新世紀(jì)、新任務(wù)、新?lián)?dāng)，我全力以赴進行全區(qū)近200所中小學(xué)的撤點并校。同時，上劃各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對中小學(xué)管理的財權(quán)、人事權(quán)，全區(qū)統(tǒng)一發(fā)放工資、調(diào)配人員，撤銷鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦，各中小學(xué)直屬教育局管理，實現(xiàn)了從“人民教育人民辦”到“人民教育政府辦”的轉(zhuǎn)變。

2003年至2006年，除履行局長職責(zé)外，我深入到一所初中親自執(zhí)教政治學(xué)科。課堂上，我實施“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)。三年下來，收獲頗豐。此時，我拜訪了把一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦成全國課改名校的崔其升校長，大批次組織校長和教師外出學(xué)習(xí)“北京的大氣、上海的細膩、山東的創(chuàng)新、深圳的拓展”，并確立了多元課程管理下的全課程教育。大家戲稱“全課程是個筐，什么都能往里裝”。贊同者、質(zhì)疑者、中立旁觀者皆有。最終，媒體用1.8萬字篇幅報道全課程教育，打消了許多對課改區(qū)域整體推進的“非議”和“指責(zé)”。

2011年，我到洛陽市第一高級中學(xué)任校長。離開了工作近11年的區(qū)教育局局長崗位，從200多平方公里的教育范圍濃縮到300畝的校園，使我能靜下心來深思一些問題。別人做的，我借鑒；別人沒做的，我嘗試。那段時間，我試圖在課改領(lǐng)域拓展新空間，如課程化校園、校內(nèi)管辦評分離……

2015年暑期，請辭校長一職，我回到母校洛陽師范學(xué)院，在洛陽師范學(xué)院與中國教師報成立的“課程與教學(xué)研究中心”，做一些課程、教學(xué)的研究開發(fā)工作。三年來，我跑了許多學(xué)校，看到課程改革走過的路：學(xué)科內(nèi)的整合、學(xué)科與學(xué)科的整合、學(xué)科與非學(xué)科的整合、基于學(xué)校層面的課程體系的構(gòu)建與實施；看到課程改革正在走的路：基于項目、問題、任務(wù)的課程整合，更多源于STEAM教學(xué)、創(chuàng)客空間、綜合實踐課程和混合式教學(xué)的嘗試；看到課程改革未來的路：以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的未來教育、智慧教學(xué)、課程化校園，以實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”。

改革開放的40年，正是我從事基礎(chǔ)教育的40年，從一名師范生、教師、班主任、教導(dǎo)主任、教研員、教研室主任、校長、副局長、局長、教育理論與實踐研究和推廣者一路走到今天，見證了基礎(chǔ)教育的巨變，是一個受益于改革開放40年的親歷者、見證者，我隨著改革開放逐漸成長。

(張欣，河南洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心主任)

《中國教師報》2018年12月26日第15版