教育家型教師成長的有效途徑

成長路上，從教育行政部門到學(xué)校，從縣城新學(xué)校到市區(qū)老牌名校、省城學(xué)校，從長三角到珠三角，從中學(xué)到小學(xué)再回到中學(xué)做管理，我認為加強教師隊伍建設(shè)是重心工作。

在我看來，教師隊伍建設(shè)的難點是專業(yè)成長。其實，專業(yè)成長是有規(guī)律可循的，教師的成長大體分幾個階段，包括新教師、成熟教師、名師、教育家型教師。從新教師到成熟教師，相對容易，只不過時間長短而已；從成熟教師到名師，我認為需要特別的歷練，少數(shù)人會成功；而從名師到教育家型教師，則屬鳳毛麟角。

一直以來，各地教育行政部門和學(xué)校都很看重教師培訓(xùn)。但是，我感覺教師培訓(xùn)對新教師到成熟教師的成長會有成效，而對名師培養(yǎng)，特別是希望通過培訓(xùn)產(chǎn)生教育家型教師，就屬勉為其難了。

在兒童教育中，我總結(jié)出成才三要素，一是志向，二是自學(xué)，三是個性化幫助。個性化幫助是外來推動力，志向與自學(xué)是基本的內(nèi)驅(qū)力。我常常對師生們講：“志向會產(chǎn)生引力，自學(xué)會產(chǎn)生推力，只要具備這兩種力量，想不成才都難。”

我認為，教師的專業(yè)成長與孩子的成長規(guī)律是相通的，要靠志向、自學(xué)和個性化幫助。沒有追求，被動學(xué)習(xí)不可能有專業(yè)成長；個性化幫助則既靠適合成長的土壤，又靠自身的努力。

新教師成長為成熟教師需要培訓(xùn)，但校本教研更有實效

凡新教師，幾乎沒有不希望自己受學(xué)生喜歡和家長認可的。所以，新教師的專業(yè)成長不存在“志向”方面的問題。

新教師的學(xué)習(xí)，重點是要學(xué)常識性的知識與技能，只要用心，隨處可找資源。之所以強調(diào)自學(xué)，一是時間管理需要，二是學(xué)習(xí)效率需要。新教師往往效率不高，工作忙亂者比比皆是，只有樂于自學(xué)者，才可能利用好碎片化時間；教育常識的學(xué)習(xí)重在感悟，也只有自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，才可能有更多的感悟。

新教師成長，毫無疑問需要共性的培訓(xùn)，比如請專家講講教育教學(xué)常識，聽聽名師的課，都會讓新教師看到“窗外的精彩世界”。

外出培訓(xùn)固然不可缺少，但真正決定新教師專業(yè)成長速度的，還得靠所在學(xué)校形成有效的校本教研機制。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，特別需要個性化示范與點撥。校本教研相對容易讓新教師快速達成規(guī)范要求，并結(jié)合自身實際不斷改進教育教學(xué)技巧。

我任浙江溫州建設(shè)小學(xué)做校長時，很驚訝于學(xué)校教師團隊的整體專業(yè)化水平。后來發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)校多年嘗試的“教研組+名師共同體”雙軌制校本教研制度有關(guān)。教研組屬于行政組，名師共同體則是跨校區(qū)、跨年級雙向選擇組成的。學(xué)校安排單周為教研組活動，落實行政任務(wù)；雙周為名師共同體活動，以學(xué)術(shù)研究為主。教師特別喜歡與志同道合的同事一起研究，有了自由組合的名師共同體，他們自然更有幸福感，更有成效。

成熟教師成長為名師，特別需要提升“以教育理念引領(lǐng)實踐”的意識與能力

成熟教師發(fā)展到名師，首先需要“志向”的激勵。許多教師評上中級職稱后，就不太追求專業(yè)成長了。缺乏志向，教師自然就不會有內(nèi)驅(qū)力。

其次需要提高對自學(xué)的要求。教師自學(xué)的重點主要為學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技巧，特別需要提升對教育理念的認識與實踐。這時候的專業(yè)成長最好要有規(guī)劃，這樣才能讓自己更有教育風(fēng)格，也讓學(xué)校提升有限資源的使用效率。

我在瑞安市安陽實驗小學(xué)任校長時，提倡所有教師要有個人發(fā)展規(guī)劃：如縱向有論文、公開課、科研、教學(xué)質(zhì)量等指標，橫向分為幾個等級，教師結(jié)合自身情況制定規(guī)劃，提出希望得到哪些資源的需求，學(xué)校盡可能將資源分配給最需要的教師。當(dāng)上級有公開課任務(wù)時，校長要看哪些教師有需求；針對希望提升論文水平的教師，校長要不定期請專家來校作個性化指導(dǎo)。如此，學(xué)校涌現(xiàn)了一批名師，這正是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃下所結(jié)的碩果。

我覺得，成熟教師與名師最本質(zhì)的區(qū)別，在于是否具備“以理念引領(lǐng)實踐”的意識與能力。我國文化關(guān)于“道”與“術(shù)”的哲學(xué)，是放之四海而皆通的真理。對教師而言，“道”是教育理念，“術(shù)”是教學(xué)技能。如果對教育的“道”有更多感悟，必定更能展示教育的藝術(shù)。但是，一線教師一般很難對理念有認識，大多數(shù)只知道“怎么做”，而不太去深究“為什么做”。

怎樣提供個性化幫助？我的經(jīng)驗是通過可操作的教育品牌共建，可以更快地幫助教師悟“道”。我曾于2002年原創(chuàng)學(xué)生“星卡”評價品牌，設(shè)計理念是“尊重人格”“尊重差異”“讓每個孩子輪流做英雄”等；后來于2007年原創(chuàng)“自主作業(yè)”品牌，設(shè)計理念是“最好的教育不是教知識而是幫助孩子構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方式”“只要學(xué)習(xí)成績達到預(yù)期目標就可以少做統(tǒng)一作業(yè)”等。后來盡管任不同學(xué)校的校長，我都推廣這幾個品牌，在幫助教師把握“道”的理念方面發(fā)揮重要作用。

當(dāng)然，更重要的是有效自學(xué)與適當(dāng)歷練。我剛?cè)涡ｉL時，深感責(zé)任重大和自身學(xué)識淺薄，訂閱了相關(guān)的教育理論與實踐期刊，幾乎每期必看?？吹教貏e的經(jīng)驗，對照實踐深刻反思，常有不一般的感悟。我的專業(yè)成長相對順利，與自學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。

后來，我做校長不到3年時，意外獲得在杭州西湖博覽會主題演講的機會。在反復(fù)推敲、演練中，我仿佛對教育有種頓悟。從此，我多次爭取參加高端學(xué)術(shù)團體會議的機會，多次到全國性大型會議上進行演講，對教育之“道”的理解也越來越深刻。

名師成長為教育家型教師，需要理論團隊的個性化支持

現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是，追求名師者眾多，而追求做教育家型教師的極為罕見。要成長為教育家型教師有兩點很重要：

一是要有解決時代性困境的情懷與智慧。古語說，要立德、立功、立言，對教育家也是最貼切不過的。其中的“立功”，就是要解決時代性困境。比如陶行知生活的年代，國民基本為文盲，陶行知的“鄉(xiāng)村教育”正是針對這個時代性困境而提出的方案。比如陳鶴琴，針對幼兒習(xí)慣教育幾乎空白的現(xiàn)實，探索開設(shè)“幼稚園”，也是呼應(yīng)時代性困境。

我國當(dāng)前教育取得了巨大成就，但時代性困境也很明顯，比如從南到北、從城市到農(nóng)村，隨處可見孩子掙扎在作業(yè)堆里的“民族之痛”，不斷增長的近視率已經(jīng)成為民族危機都不為過。還有我們的教育嚴重忽視孩子的個性與獨立人格，共性與個性的矛盾如何調(diào)和？呼應(yīng)這些時代性困境，應(yīng)該是有志成為教育家型教師應(yīng)有的家國情懷。

二是需要理論團隊的個性化支持。相當(dāng)多的名師還是有真才實學(xué)的。但是，從名師到教育家型教師，缺的就是如何將獨特教育理念提升為個性化的理論、個性化的思想。從理念到理論是一線教育者“立言”的短板。教育家型教師成長，最缺的是外來專家團隊針對名師的個性化教育理念、教育風(fēng)格進行研究、提煉與完善。

我國也有一些教育理念研究者，但少有真才實學(xué)的理論家放下架子尊重名師的草根智慧。發(fā)現(xiàn)、幫助有情懷、有潛力的名師提升、發(fā)展個性化教育理論，是教育家型教師成長的有效途徑，而這正是現(xiàn)實所缺乏的。

當(dāng)然，教育家不是靠培養(yǎng)可以產(chǎn)生的，但如果形成理論家反哺名師的機制，我們認為出現(xiàn)一批教育家型教師還是很有希望的。

陳錢林，廣東博實樂教育集團順德碧桂園實驗學(xué)校校長，曾任浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)校長。2007年獲評浙江省溫州市名校長，2008年被聘為浙江省政府督學(xué)。

《中國教師報》2018年12月19日第12版