做影響學(xué)生的“重要他人”

給班主任的N條建議

教室是師生之間不斷相遇美好的生活空間。班主任作為距離學(xué)生最近的教師，要成為更優(yōu)秀的生命樣本，要成為不斷傳遞美好的“精神個體”。那么，班主任如何更從容地管理班級，更優(yōu)雅地與學(xué)生交往？在過去的一年里，我們特別開設(shè)了“給班主任的建議”欄目，邀請那些有經(jīng)驗的班主任或有思想遠見的校長給出了不同的建議。

山西運城新港實驗學(xué)校校長魏智淵為新班主任給出了3條建議——“明確你的目標”“高品質(zhì)地執(zhí)行”“帶著愛與勇氣上路”。

在魏智淵看來，有經(jīng)驗的班主任也會犯大量錯誤，更不用說新手了。因此，不要怕犯錯誤，確立目標后就大膽行動，即使錯了還可以改正。工作中最怕的是想得多做得少，同時又心懷恐懼。

如何真正高品質(zhì)地執(zhí)行？魏智淵提供了一條思路：知道目標在哪里，不胡亂執(zhí)行；一旦開始執(zhí)行，就要徹底執(zhí)行；執(zhí)行就要達成目標，問題沒解決就不能停……

回憶并反思自己10多年的班主任工作，四川省成都市石室中學(xué)班主任梁崗給新班主任這樣的建議——“一個中心，兩個基本點”。教育其實就圍繞“一個中心”——人，與教育有關(guān)的所有人——學(xué)生、家長、同事，肯定還有你自己。以“人”為中心的教育立場只是起點，還要堅守兩個基本點——依法執(zhí)教和按律帶班。

梁崗建議新班主任帶班時遵循“先整體后個體”“先管理后教育”“通過發(fā)展解決問題”的規(guī)律。新班主任應(yīng)該先培育班級發(fā)展的“土壤”，做好班級整體管理和建設(shè)?！巴寥馈狈饰至?，班主任才能播撒文化的種子，開發(fā)符合本班學(xué)生特點的“班本課程”，實現(xiàn)真正的以文化班、潤澤生命。

“班主任是影響學(xué)生的‘重要他人’?！北本┙逃龑W(xué)院校長研修學(xué)院教授遲希新說。

在遲希新看來，班主任要淡化“班級管理”理念，增強“班級經(jīng)營”意識。不能單純依靠規(guī)制掌控班級，而要通過關(guān)系和情感進行維系。班主任在與學(xué)生的交往中，需要樹立正視差異、尊重差異的態(tài)度，給予學(xué)生更多的耐心和接納，讓班級不僅成為學(xué)生喜歡和向往的友善集體，也成為令自己享受和愉悅的精神家園。

但新班主任也有許多需要避開的錯誤做法。山東省青島西海岸新區(qū)藏南中心中學(xué)班主任丁柏恩指出，比如因為心煩，所以講課前先發(fā)火；因為不自信，讓學(xué)生額外學(xué)習(xí)自己教的學(xué)科；怕掌握不了學(xué)生情況，在班里搞“檢舉”；為了自己的“光輝”形象拒不認錯；跟自己喜歡的學(xué)生格外親近；過分相信其他教師對學(xué)生的評價，尤其是關(guān)于缺點的……

中途接班時，班主任又需要注意哪些問題？“后娘”如何變成“親娘”？

廣東省深圳市百仕達小學(xué)班主任劉海美嘗試過許多方法，讓師生快速適應(yīng)新環(huán)境。一是第一時間叫出學(xué)生的名字。二是準備心愿卡，建立師生情誼。三是通過問卷調(diào)查分析班級現(xiàn)狀。四是架設(shè)家校共育之橋。

“這樣做雖然投入的時間和精力比較多，但工作理順了，師生關(guān)系親密了，家校溝通和諧了，學(xué)生的健康成長自然就會順理成章?！眲⒑Ｃ勒f。

曾因中途接班“焦頭爛額”的上海大學(xué)附屬中學(xué)班主任鄭艷紅得出了經(jīng)驗，她說，要在最短的時間了解接手的班，讓學(xué)生接納自己；營造良好的氛圍，共同確立班級愿景；發(fā)揮“自我”的力量，共同創(chuàng)建班級管理規(guī)范。

鄭艷紅強調(diào)，以上這些做法的核心是尊重。具體體現(xiàn)為三點：一是尊重每一個學(xué)生的尊嚴，二是傾聽每一個學(xué)生的心聲，三是與學(xué)生結(jié)成平等的關(guān)系。“讓‘后娘’變‘親娘’，關(guān)鍵在于你能理解、接納學(xué)生，并時時刻刻為學(xué)生的發(fā)展而努力”。

中途接班也有許多禁忌。浙江省杭州市千島湖建蘭中學(xué)班主任孫晨說，第一，切忌操之過急。第二，切忌了解學(xué)生不夠。第三，切忌翻過去的小賬……

孫晨指出，中途接班的班主任要根據(jù)班級情況掌握好管理尺度，太嚴會導(dǎo)致學(xué)生更加懷舊而遲遲不肯接受你，太松則會讓班級風(fēng)氣走向歧路。不過，只要用一顆真誠的心對待學(xué)生，他們自然會配合你的工作。

知名班主任田冰冰說，優(yōu)秀的班主任不僅要打開課程建設(shè)的大門，打開團隊共育的大門，更要敢于打開資源聯(lián)動的大門，多維協(xié)同推動育人工作。比如，班主任可以聯(lián)動同年級班主任，共享優(yōu)質(zhì)家長資源和社會資源；班主任可以大膽嘗試聯(lián)動兄弟學(xué)校的班主任，重要節(jié)日一起策劃、分頭實施；班主任還可以突破性地聯(lián)動社會機構(gòu)，共同設(shè)計研學(xué)旅行課程……

如此多的建議僅僅是一種參考。重要的是，班主任要找到自我成長的動力和通道。

新生代班主任的特質(zhì)

這一年，本刊關(guān)注了許多默默在一線耕耘的班主任。我們特別開設(shè)了“新生代班主任”欄目，每月推出一位班主任作為“月度人物”。他們有一些共同特點，即對教育有無限的熱忱，對學(xué)生有無條件的關(guān)愛，在帶班時有足夠的智慧和創(chuàng)意。

代立然是河北省涿州市實驗中學(xué)班主任，“老代”是學(xué)生對他親切的稱呼。

老代帶的“騏驥班”學(xué)生畢業(yè)時，他會和學(xué)生做一本“青春紀念冊”，那是對每個學(xué)生初中三年的總結(jié)和記錄。

騏驥班還有一個傳統(tǒng)。學(xué)生畢業(yè)的當年國慶節(jié)或教師節(jié)前夕，一些畢業(yè)生會回?？赐洗⑴c新生交流。上屆班長會把“青春紀念冊”和騏驥班徽交到新一屆班長手中，象征著對騏驥班精神的一種傳承。老代說：“要讓班級成為孩子的精神故鄉(xiāng)?！?/P>

中國音樂學(xué)院附屬北京實驗學(xué)校安慧里校區(qū)班主任滕桂玲有時調(diào)侃自己是“活動家”。在她看來，要做好班級管理，班主任應(yīng)該成為一個“活動家”。這里的“活動家”不是置學(xué)生于不顧，整天漂在外面，而是善于利用各種活動育人，讓學(xué)生潛移默化地受到影響。

“德育不同于智育，有著獨特的工作機理。學(xué)生即使把‘守則’‘規(guī)范’背得滾瓜爛熟，不‘走心’的話幾乎沒有作用。德育工作必須創(chuàng)新方法，用生動活潑的形式讓學(xué)生受到教育?！彼?，滕桂玲的班級活動豐富多彩，打破了教室乃至學(xué)校的界限，只要學(xué)生需要，隨時隨地都可以開展活動。

從一個原本讓人談之色變的“調(diào)皮班”，到一個團結(jié)互助的優(yōu)秀班級。其中的關(guān)鍵人物，就是江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)班主任華夢嬌這個“魔術(shù)師”。

蹲下身，平視孩子的眼光；慢慢來，看到點滴的進步；攜手走，為了共同的目標。這是華夢嬌的三種轉(zhuǎn)變方式。她說，教育的許多事情都是小事，但一點都不敢怠慢，因為每件小事都關(guān)系著孩子的成長。

湖北省武漢七一華源中學(xué)教師梅麗旻被學(xué)生稱為“女神老師”。她的許多班級管理經(jīng)驗曾被媒體報道。

比如，梅麗旻的微信朋友圈成了“小梅小園微課堂”，這是她課外開展教育教學(xué)的平臺。她將有益于學(xué)生思想與品格培養(yǎng)的內(nèi)容及班級活動、教學(xué)情況等及時發(fā)布，讓學(xué)生、家長及時閱讀和互動。

梅麗旻經(jīng)常使用的神器是“四個小本”?！懊恐苄〗Y(jié)本”是學(xué)生的“發(fā)泄本”，“每日進步本”是她與后進生私下約定的“聯(lián)絡(luò)點”，“心靈對話本”是她與暫時“管不住自己”的個別學(xué)生紙面交流的“熱線”。近年來，在運用了十幾年的“三個小本”基礎(chǔ)上，梅麗旻又創(chuàng)新出“第四個小本”——暑假家?；颖?。

梅麗旻有“四個小本”，河南省鄭州市第八十五中學(xué)班主任趙聰莉則有“三大計劃”。

其中，“存在感找回計劃”讓許多人不禁感慨。一個班級總會有幾個學(xué)生存在感很弱，仿佛是“透明人”。針對這種情況，趙聰莉在后進生中開展了“存在感找回計劃”。她將值日生輪流完成的一部分班級日常任務(wù)，比如護理窗臺的花、擦洗飲水機等活兒分給他們，讓他們在更多地為班級服務(wù)的過程中找到自己的價值，在別人的肯定和認可中找到成就感。為了照顧這些后進生的自尊心，在開展這個計劃前，趙聰莉悄悄將他們集中到辦公室，召開短會，講明利害，統(tǒng)一思想，明確目的。

海南華僑中學(xué)班主任湯成慧班級的“男生會議”“女生會議”也讓人眼前一亮。

男生會議，湯成慧講怎么成為一名有擔(dān)當、受歡迎的男生，如何打理自己、提升顏值，怎么提升自己的氣質(zhì)，對待女生應(yīng)該持什么態(tài)度，如何給姑娘們過節(jié)……女生會議，湯成慧講什么樣的女生受歡迎，講女生的圈子文化、塑料花姐妹，講女孩子應(yīng)該怎樣看待男生，講如何分辨好男生和壞男生，講生理衛(wèi)生……湯成慧像大姐姐一樣指導(dǎo)學(xué)生認識自己、認識他人、認識人與人之間的關(guān)系。

湯成慧還特別善于團結(jié)一個班的教師團隊。她說：“我和科任老師講，這個班不是我一個人的，而是我們6個人的?！睖苫墼诮M織活動時，總是以6位老師的名義開展。為了有的放矢幫助到每個學(xué)生，各科教師經(jīng)常聚在一起開聯(lián)席會，聊學(xué)習(xí)狀態(tài)，聊學(xué)生存在的問題、解決的措施等。除了聯(lián)席會，班里還實行導(dǎo)師制：學(xué)生首選導(dǎo)師，說明為什么選這個老師，然后老師再進行選擇，最終確定導(dǎo)師及幫扶學(xué)生。導(dǎo)師主要在情感、心理、學(xué)習(xí)方面輔助班主任工作，分擔(dān)班主任的壓力……

北京市門頭溝區(qū)大峪第一小學(xué)班主任艾彥華把班級生活過成了一首詩。兩年前，艾彥華班上的孩子寫的霧霾詩在網(wǎng)上點擊量達到了十幾萬，他們班一夜之間成為“網(wǎng)紅班級”。而這，只是他們班級詩文化的一個縮影。

艾彥華被學(xué)生稱為“詩人老師”，他們班會用詩詞進行交流。為了第一時間把準班級脈象，摸清“敵情”，艾彥華立了個不成文的規(guī)矩：學(xué)生每天要寫日記，每周要寫周記。沒想到學(xué)生譚晨竟然在周記本中用一首打油詩向她叫板。艾彥華一看，這小子寫的還真有點兒意思。于是立即回詩一首。后來，在每周一的日記賞評課上，艾彥華針對那個學(xué)生的文筆、思想進行大力表揚。艾彥華就是通過這樣的方式，將管理不知不覺地滲透進去……

班改讓班級精神站立

有人說，課改改到深處是班改。班改作為課改的一部分內(nèi)容，需要班主任本著系統(tǒng)思維去研究。

安徽華佑教育集團校長汪興益介紹，安徽銅都雙語學(xué)校摸索出一條適合自己集團旗下的班級文化建設(shè)路子——“家”文化、“和”氛圍。

用傳統(tǒng)的辦法治班，學(xué)生往往怕班主任，因為班主任是在“管”學(xué)生，是在用個人權(quán)威、校紀校規(guī)等強壓學(xué)生服從。安徽銅都雙語學(xué)校要求班主任具備過硬的素質(zhì)、良好的責(zé)任心，但不允許班主任在班級“一手遮天”。

基于此，學(xué)校構(gòu)建了班級自治管理委員會和年級自治管理委員會。兩級自管會分別設(shè)立德道中心、生活服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展中心和學(xué)道中心。年級自管會每個中心安排一名教師為中心主任、一名學(xué)生為中心校長，中心校長負責(zé)日常工作，中心主任則起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。這種班級自管體制的一大好處就在于：學(xué)生之間相互管理、相互提醒甚至相互監(jiān)督，往往能夠取得班主任親自管理所無法達到的效果。

班改一定是需要制度建設(shè)的，但制度不一定來自班主任。湖南省株洲市景弘中學(xué)的辦學(xué)宗旨就是辦一所學(xué)生自己的學(xué)校。對于班級，學(xué)校也提出辦學(xué)生自己的班級，所有班級的制度都由學(xué)生自己制定。

制定什么樣的制度？如何執(zhí)行制度？怎樣保證制度得以落實？這些問題應(yīng)該由學(xué)生自己說了算。班主任向元武所帶的班級，就利用兩節(jié)課的時間專門制定班級制度。學(xué)生從班級目標、班干部人員設(shè)置、班干部職責(zé)劃分等維度，先以小組為單位進行討論，然后利用全班大展示的方式，讓每個小組都進行展示討論。

班級制度一般在開學(xué)第一個月開始制定，往后逐漸完善，在學(xué)期中的時候形成定稿。在定稿頒布之前，要向班級每個成員征求意見。在班級細則頒布當天，班級會舉行一個隆重的儀式，像通過憲法一樣通過班級制度，同時還會邀請全班學(xué)生的家長參加。當然，如果班級制度沒有落實，制度制定得再規(guī)范也是一紙空文。

如何通過班級管理改革，打造班級生命共同體？常州大學(xué)附屬小學(xué)班主任周仁啟和同事對班級任課教師的共同成長進行研究，以促進不同學(xué)科、不同課程之間互通性、綜合性的交融。他以郁金香課程為例，尋找不同學(xué)科之間的交叉點。

學(xué)校給每個孩子發(fā)放兩顆郁金香種子后，班級各學(xué)科教師對這個課程展開了“頭腦風(fēng)暴”：怎樣圍繞這個課程設(shè)計教學(xué)，讓孩子能夠在實踐中學(xué)會觀察、探究、記錄郁金香，在觀察體驗中學(xué)會成長、學(xué)有所得呢？于是，各學(xué)科教師圍繞郁金香這一主題，結(jié)合自身學(xué)科的特點，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)科教學(xué)中逐漸滲透，形成本班獨有的綜合課程——郁金香課程。這改變了以往以課本為中心的教學(xué)模式，巧妙地建構(gòu)了學(xué)科共同體，讓語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等各科教師分別發(fā)揮各自所長，從不同學(xué)科專業(yè)的角度帶著孩子觀察、體驗、學(xué)習(xí)，從而對郁金香有了更深層次、更立體化的了解，形成了一種更為開放的班級課程體系。

班主任只有不斷廣納資源，才能給予學(xué)生更豐富的滋養(yǎng)。知名班主任田冰冰與家長代表共同規(guī)劃“百家講壇課程表”，以“四結(jié)合”的方式系統(tǒng)規(guī)劃家長課程——即結(jié)合班級資源，結(jié)合家長意愿，結(jié)合年段特點，結(jié)合當期重點。系統(tǒng)規(guī)劃課程時間和課程形態(tài)，讓家長參與學(xué)校教育，成為孩子獨一無二的“家長教師團”，共享這份課程饕餮盛宴。不僅如此，田冰冰所帶的班級還籌建四類家長代表委員會，分別是膳食委員會、課程委員會、班級委員會、監(jiān)察委員會，讓家長深度參與班級的監(jiān)督和管理。

湖北省武穴市師范附屬小學(xué)夏麗娟用評價串起了班級生活。他們設(shè)計了全方位的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。其中“成長護照”是一大創(chuàng)新，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為習(xí)慣等均在“護照”上有所體現(xiàn)。每天放學(xué)前教師填寫評價表，下午學(xué)生帶回家由家長填寫在家表現(xiàn)情況，從而達到全員評價、促進養(yǎng)成的作用；“成長足跡檔案”則是另一“武器”，這是期中和期末學(xué)生自評互評、教師評價、家長評價的過程，也是將形成性評價引向終結(jié)性評價的過程。

不過，在山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學(xué)劉偉偉看來，班改最先改的應(yīng)該是教師的教育理念。知識是無窮的，教師永遠也教不完。但是思考能力、交往能力、研究能力、自律、奉獻……這些必備品格和關(guān)鍵能力，對孩子來說才是伴隨一生的寶貴財富。所以，班主任不應(yīng)該再迷戀成為一個問題解決專家，而應(yīng)該成為一個塑造孩子必備品格和關(guān)鍵能力的人。

班改的一切努力都是為了守護一種關(guān)系、一種精神，讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更和諧，“讓班級精神漸漸長大”。

《中國教師報》2018年12月19日第11版