從優(yōu)秀校長(zhǎng)到教育家型校長(zhǎng)

現(xiàn)在全國(guó)各地建立了許多名校長(zhǎng)工作室，在一些人看來，仿佛只要有了名校長(zhǎng)的牌牌就是教育家型校長(zhǎng)。而名校長(zhǎng)工作室則自然也成為教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的搖籃，好像只要從這樣的工作室結(jié)業(yè)，再加上相應(yīng)的成果，就可以成為教育家型校長(zhǎng)。

各行各業(yè)的人都需要認(rèn)可，教育家型校長(zhǎng)能得到政府的認(rèn)可是莫大的榮耀。但教育是公益事業(yè)，涉及多元利益主體，盡管政府的認(rèn)可具有很強(qiáng)的權(quán)威性，但也僅代表一方的意見。我認(rèn)為，作為教育家型校長(zhǎng)更需要得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

對(duì)于什么樣的校長(zhǎng)是教育家型校長(zhǎng)很難進(jìn)行準(zhǔn)確描述，但作為教育家型校長(zhǎng)至少應(yīng)在實(shí)踐和著述兩方面都有公認(rèn)的成果。教育家型校長(zhǎng)首先要能育好人，辦好學(xué)；其次要有自己的教育主張，并在社會(huì)上產(chǎn)生較為廣泛的影響；另外還要有人學(xué)習(xí)和傳承這些主張。

在當(dāng)前體制環(huán)境下，教育家型校長(zhǎng)一般要經(jīng)過教師（班主任）——優(yōu)秀教師（教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)）——中層管理干部——副校長(zhǎng)——校長(zhǎng)——優(yōu)秀校長(zhǎng)——教育家型校長(zhǎng)這樣的歷程。在上述歷程中，有幾個(gè)關(guān)鍵階段對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

教師和班主任經(jīng)歷是教育家型校長(zhǎng)的立足之基。教育家型校長(zhǎng)首先必須是好教師、好班主任，要愛教育、懂教育、熟悉業(yè)務(wù)、善于管理。作為一名好教師要有仁愛之心，心中有愛，眼中有人，才能靜待花開。懂業(yè)務(wù)更是校長(zhǎng)的基本素質(zhì)，而只有做過教師，熟悉備、講、批、復(fù)、考、研等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)型知識(shí)很了解，對(duì)學(xué)科思想方法和課程有深入把握，理解不同學(xué)科的價(jià)值及學(xué)科之間的相互關(guān)系，才算真正懂業(yè)務(wù)。

校長(zhǎng)是有管理能力的優(yōu)秀教師，而班主任的工作經(jīng)歷對(duì)于管理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為班主任不僅要管理好班級(jí)常規(guī)，策劃并組織好各項(xiàng)活動(dòng)，還要處理好應(yīng)急事件。班主任在班級(jí)要贏得學(xué)生的尊重和喜愛，在學(xué)校要協(xié)調(diào)與學(xué)科教師和中層管理干部的關(guān)系，對(duì)外要代表學(xué)校處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，是全方位深入學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的人。所以，教師和班主任的經(jīng)歷是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的立足之基。

管理干部經(jīng)歷是教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)之階。管理干部經(jīng)常參加校長(zhǎng)辦公會(huì)，參與學(xué)校議事和決策，也只有在這樣的過程中，才能更深刻地理解教育、教學(xué)與后勤保障之間的協(xié)作；理解學(xué)校與政府、社區(qū)之間的關(guān)系；懂得外部政策環(huán)境、內(nèi)部管理制度和文化氛圍對(duì)教師教育教學(xué)的影響；懂得通過制定合理的制度和工作流程開展管理工作。

不僅如此，只有優(yōu)秀的管理干部才具備成為教育家型校長(zhǎng)候選人的資格。這些干部除了具備學(xué)校運(yùn)營(yíng)的基本知識(shí)之外，更重要的是要在教師中有威信。如果只是習(xí)慣于奉行好人主義哲學(xué)，遇事推來推去，這樣的管理干部無論如何是不適合做校長(zhǎng)的。

至少辦好一所學(xué)校并取得滿意成績(jī)，在區(qū)域內(nèi)獲得認(rèn)可是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的必由之路。教育家型校長(zhǎng)首先是優(yōu)秀校長(zhǎng)，而優(yōu)秀校長(zhǎng)必須有令人滿意的辦學(xué)業(yè)績(jī)，至少要有在一所學(xué)校通過落實(shí)自己的辦學(xué)思想來提升學(xué)校業(yè)績(jī)并取得公認(rèn)成果的經(jīng)歷。無論這所學(xué)校的基礎(chǔ)如何，優(yōu)秀的校長(zhǎng)都能夠讓學(xué)校在原有基礎(chǔ)上有較大提升。

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，資源分配越來越呈聚集趨勢(shì)，依靠政策、資源和歷史傳統(tǒng)形成的名校越辦越好，而一些地理區(qū)位不好、辦學(xué)條件差、生源和師資質(zhì)量差的學(xué)校則很容易越辦越差。區(qū)域?qū)W校生態(tài)中的兩極分化和身份固化現(xiàn)象，對(duì)普通學(xué)校校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。相對(duì)而言，名校校長(zhǎng)更容易成為教育家型校長(zhǎng)。因?yàn)檫^去的重點(diǎn)學(xué)校和新建的高端學(xué)校往往集中了政策資源、投入資源和人才資源，在這樣的條件下辦學(xué)，自然容易有好的辦學(xué)業(yè)績(jī)。也有少數(shù)學(xué)校通過非常規(guī)的經(jīng)營(yíng)手段，在短期內(nèi)快速提升學(xué)校升學(xué)率，進(jìn)而大幅度提升學(xué)校的知名度和影響力。

可以看到，這些名校校長(zhǎng)和那些通過超常規(guī)手段或短期經(jīng)營(yíng)使學(xué)校有大幅度提升的校長(zhǎng)，絕大部分是優(yōu)秀校長(zhǎng)，他們不僅具備校長(zhǎng)的基本素質(zhì)，還能充分利用政策資源和經(jīng)營(yíng)手段提升學(xué)校的綜合實(shí)力，因而最有希望成為教育家型校長(zhǎng)。但作為教育家型校長(zhǎng)，不能僅停留在立功的層面上。

通過總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣泛學(xué)習(xí)形成教育主張，是優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)的入門之匙。所謂教育家型校長(zhǎng)，其影響不能僅在一所學(xué)校，至少要影響本地區(qū)的一批學(xué)校，而且要影響幾代人。為此，除了辦好自己的學(xué)校，培養(yǎng)好傳承人之外，還得有明確的教育主張。也就是說，作為教育家型校長(zhǎng)還必須立言以澤被后世。

優(yōu)秀校長(zhǎng)通過總結(jié)自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的普遍原理相結(jié)合形成自己的教育主張，是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要突破點(diǎn)。辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有系統(tǒng)化，沒有理論化，習(xí)慣于通過口耳相傳，通過對(duì)身邊工作人員的言傳身教對(duì)教育實(shí)踐施加影響，不可能成為教育家型校長(zhǎng)。

現(xiàn)在有些學(xué)校之所以熱衷于打造各種各樣的課堂教學(xué)模式、提煉辦學(xué)理念、凝練文化特色，實(shí)際上都是在幫助校長(zhǎng)形成獨(dú)特的教育主張。盡管各位校長(zhǎng)在實(shí)踐中總結(jié)出的教育主張千差萬別、表述各異，但這些主張只要符合教育的基本原理，有可操作性，能被復(fù)制和推廣，就是好的教育主張。

教育家型校長(zhǎng)的教育主張不是教育理念，而是教育理念在實(shí)踐中成功應(yīng)用后積累的經(jīng)驗(yàn)。許多優(yōu)秀校長(zhǎng)在閱讀教育和哲學(xué)等著作后，在各種場(chǎng)合引經(jīng)據(jù)典，力圖表現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)，這是很好的，也是必要的。但對(duì)于教育家型校長(zhǎng)而言，奮斗目標(biāo)不是要成為教育學(xué)家，而是要成為教育實(shí)踐家和教育家。

教育主張不是教育理論，而是關(guān)于如何開展教育的有效經(jīng)驗(yàn)和原則。教育家型校長(zhǎng)更多是要總結(jié)論述自己在教育實(shí)踐中積累的有效經(jīng)驗(yàn)和原則。比如，如何兼顧學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、審美情趣和社會(huì)性等。

教育主張被其他學(xué)校成功應(yīng)用，產(chǎn)生良好的效果是教育家型校長(zhǎng)的登堂之要。教育家型校長(zhǎng)的影響可以擴(kuò)大到其他學(xué)校，影響幾代人。這就需要有人對(duì)其教育主張的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

教育家型校長(zhǎng)可以在一定區(qū)域，如教育集團(tuán)內(nèi)或辦學(xué)聯(lián)盟內(nèi)推廣其教育主張，驗(yàn)證其效果。如果其教育主張?jiān)诂F(xiàn)實(shí)中能成功落地并產(chǎn)生良好效果，就可以認(rèn)為教育家型校長(zhǎng)立功、立言和立德成功。因?yàn)檗k教育本身就是功德無量的善舉，只要按照教育規(guī)律辦學(xué)，就是在立德。

總之，教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)和教育治理體系越來越完善，各種法律和法規(guī)在不斷健全，不規(guī)范的學(xué)校經(jīng)營(yíng)和管理做法可能會(huì)越來越少。這就要求校長(zhǎng)在依法治教的環(huán)境下，在不斷完善的學(xué)校治理中，把主要精力集中在教育教學(xué)上，集中回應(yīng)時(shí)代對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，努力形成自己的教育主張。希望有越來越多的校長(zhǎng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律，成長(zhǎng)為優(yōu)秀校長(zhǎng)和教育家型校長(zhǎng)。

（作者系北京師范大學(xué)副教授）

《中國(guó)教師報(bào)》2018年12月19日第12版