跳一跳，你就能摘到蘋果

練習課上，教室里靜悄悄的，學生們都在認真地做作業(yè)。這時，我突然發(fā)現(xiàn)小昊正在玩橡皮。只見他一會兒在桌子上擦一擦，一會又在作業(yè)本上擦一擦，玩得不亦樂乎。小昊剛進班時特別愛動，自我約束能力較弱，成績總上不去。為此，我花了不少心思，可總是收效甚微。

我該怎么辦呢？一天，我看到了這樣一個故事：美國有一位著名的兒童腦神經專家，他自幼患了學習障礙癥。小學三年級以前，數學老師從未在他的作業(yè)本上打過對號，這令他很難過。四年級時換了一位數學老師，從此改變了他的命運，新來的老師拿起他的作業(yè)本親切地說：“你太大意了，咱們再寫一遍?！钡诙檫€是沒寫對，可老師卻在本子上打了幾個對號。他激動得幾個晚上睡不著覺，后來在新老師的幫助下，他迷上了數學。

這時候，我忽然明白了一個道理“跳一跳，孩子也能摘蘋果”。教育如同摘蘋果，在觸手可及的地方，孩子摘下來輕而易舉，好像沒什么特別的。假如蘋果在稍微高一點的地方，需要跳一跳才能夠得著，甚至還要想些其他辦法才能夠得著，孩子就享受到了思考的樂趣和通過努力而獲得成功的快感，這個蘋果的“營養(yǎng)”自然比第一個蘋果好。反之，如果一個蘋果在樹的頂端，孩子想方設法也摘不到，如此反復幾次，興趣沒了，孩子便不會要這個蘋果了。

是呀，小昊為什么完不成家庭作業(yè)呢？為什么對數學不感興趣呢？最根本的原因是小昊喪失了學習興趣。如何把這個病根除去，我擬訂了一個計劃。“小昊，給你三分鐘，將練習二‘8和9的分解’用小棒擺一擺，然后擺給我看，說給我聽，好嗎？”3分鐘不到，小昊就來找我了，擺起小棒有條不紊，說得也清晰流暢。緊接著，我又讓小昊將8和9的加減法也做了一些，小昊也很快地完成了。記得前幾天上課時，我讓小昊說一說8和9的加減法，小昊臨下課時還沒做完。兩相比較，一個是5分鐘不到就可以算出來，另一個則是一節(jié)課40分鐘也不愿做。

難道這里面有什么秘密嗎？原來，秘密就在確立目標的方式方法上。前者只要求會擺、會分，表面上看起來是把難度降低了，其實最終也是為了達到全部識記的目標，總耗時不過5分鐘；后者直接計算，忽略了學生數學思維的培養(yǎng)和低年級孩子的認知特點。難度加大了，小昊的記憶力也再一次經受了痛苦的考驗，總耗時卻用了一節(jié)課。

教育是一門藝術，應該求善求美。對于一個學習后進、記憶力欠佳的孩子，教師最好讓他先完成比較容易的任務，使他能夠輕而易舉地完成，讓他體驗到成功的喜悅，然后再調整任務的難度。

教育需要一些這樣的小技巧，跳一跳，夠得著，讓所有孩子都能吃到最大、最紅、營養(yǎng)最豐富的那個蘋果，何樂而不為？

（作者單位系湖北省監(jiān)利縣章華小學）

《中國教師報》2018年12月19日第9版