以校為本創(chuàng)新實施民族團結(jié)進步教育

北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)是一所一校四址辦學(xué)的十二年一貫制學(xué)校，包括管莊、楊閘、瑞祥民族和八里橋4個校區(qū)，其中瑞祥民族校區(qū)、管莊校區(qū)坐落在或緊鄰少數(shù)民族聚居的社區(qū)。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生2659人，教職工264人，師生中有16個少數(shù)民族，占師生總數(shù)的12.7%。

作為包括民族學(xué)校校區(qū)、緊鄰少數(shù)民族聚居社區(qū)的一所學(xué)校，我們對如何按照國家有關(guān)要求扎實落實民族團結(jié)進步教育、促進各民族師生的交往交流交融、鑄牢中華民族共同體意識作了思考和綜合設(shè)計。

2008年印發(fā)的《學(xué)校民族團結(jié)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“堅持育人為本，把民族團結(jié)教育貫穿于學(xué)校教育工作的各個環(huán)節(jié)。”“要把不同學(xué)段的民族團結(jié)教育內(nèi)容有機地整合起來，統(tǒng)籌安排?！蔽倚８鶕?jù)這些基本要求和辦學(xué)實際，通過問題調(diào)研與梳理、專家分析與指導(dǎo)，形成了如下策略與方法：通過辦學(xué)理念植入、目標(biāo)改變，引導(dǎo)和驅(qū)動多種課程相互融合，多途徑線上線下全覆蓋實施，全員性參與，進行了綜合設(shè)計，使民族團結(jié)進步教育成為學(xué)校新的育人模式的底蘊和特征，用心促成每一個學(xué)生的完整生長，為培養(yǎng)友善、擔(dān)當(dāng)、健康、自信，具有民族情懷的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定基礎(chǔ)。

形成具有民族團結(jié)進步教育底蘊的新的育人模式

我們將國家政策的基本要求融入學(xué)校的育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)，以此為統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向，以民族團結(jié)進步教育獨立課程為基礎(chǔ)，以多學(xué)科融入為補充，以系列特色民族課程為突破，以雙線多途徑為實施方式，將民族團結(jié)進步教育有效融入了學(xué)校的整體育人體系，形成了具有民族團結(jié)進步教育底蘊的新的育人模式。

將民族團結(jié)進步教育有關(guān)精神植入辦學(xué)理念的內(nèi)涵?！毒V要》明確要求：“自覺維護我國各民族‘平等、團結(jié)、互助、和諧’社會主義關(guān)系?！蔽覀兊霓k學(xué)理念是“承載希望，構(gòu)筑幸福，奠基人生”。教育承載著祖國的希望，要點亮師生希望的心燈，讓學(xué)生在與自我、與他人、與自然、與社會的平等、團結(jié)、和諧的社會關(guān)系中獲得成長的幸福，促進每個生命的完整生長。

將民族團結(jié)進步教育有關(guān)精神融入培養(yǎng)目標(biāo)?！毒V要》要求“振奮民族精神，凝聚各民族人民的力量”，與此對照，我校原來的培養(yǎng)目標(biāo)存在缺失。我們確定了新的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)健康、自信、友善、擔(dān)當(dāng)，具有“家國情懷、民族精神、國際視野”的現(xiàn)代學(xué)子。

形成課程統(tǒng)籌、渠道統(tǒng)籌、特色統(tǒng)籌、方式統(tǒng)籌和人員統(tǒng)籌的管理策略

課程統(tǒng)籌，確定民族團結(jié)教育內(nèi)容領(lǐng)域。以課程群建設(shè)落實民族團結(jié)進步教育的內(nèi)容，從人文與社會、體育與健康、語言與文字、文學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與科技5個領(lǐng)域進行構(gòu)建。它們像5根手指同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的有機整體，相互滲透、相互依存。我們圍繞這5個領(lǐng)域，使民族團結(jié)進步教育與日常的教育教學(xué)融為一體，賦予其生命與活力，具有可持續(xù)性。

一是以獨立課程落實《綱要》要求的內(nèi)容?！毒V要》指出：“分階段、分層次、有重點、有針對性地設(shè)置具體教育內(nèi)容。要把不同學(xué)段的民族團結(jié)教育內(nèi)容有機地整合起來，統(tǒng)籌安排。”依據(jù)具體要求，我們在不同學(xué)段設(shè)置了民族團結(jié)進步教育的內(nèi)容：三至四年級是民族知識啟蒙教育，五至六年級是民族常識教育，七至八年級是民族政策常識教育，十至十一年級是民族理論常識教育。

二是學(xué)科課程融入民族團結(jié)進步教育的內(nèi)容。利用學(xué)科教材與教材之外的民族元素可以共通的特點，梳理出同一主題不同學(xué)科、不同年級的關(guān)聯(lián)點，同一主題同一年級不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，同一主題不同年級的關(guān)聯(lián)點，使教材和民族文化資源形成互為素材、互相補充的資源，真正讓學(xué)科教學(xué)成為實施民族團結(jié)進步教育的主渠道。如美術(shù)課《美麗的染紙》的教學(xué)融入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)白族扎染的技法。

三是特色課程成為民族團結(jié)進步教育的品牌。我們整合教育資源，先后開發(fā)了16門校本課程。其中，民族體育、民族戲劇、做“和娃”講故事、非遺面塑和扎染、墻壁文化等課程廣受學(xué)生喜愛，并在京津冀地區(qū)乃至全國有一定的影響力，成為學(xué)校的品牌課程。

民族體育課程。創(chuàng)新民族體育課程的實施方式，在傳統(tǒng)體育游戲中增加了體能、競技元素，成為集趣味性、競技性、教育性于一體的運動項目。利用課課練、大課間、全員運動會、陽光運動及快樂體育園地等時空，普及增強身體力量、柔韌性、平衡性的素質(zhì)操，律動感強的民族韻律操，運動安全教育等活動。為達到以體促智、以體育人的教育目的，架構(gòu)民族體育課程群，研制了《一至八年級學(xué)生體能素質(zhì)訓(xùn)練計劃》《一至八年級民族體育課課練教學(xué)計劃》《學(xué)生天天練基本內(nèi)容》等，凸顯計劃性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。該課程通過多學(xué)科聯(lián)動的實施方式，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在活動中掌握運動技能，激發(fā)了學(xué)生的運動與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勤思、樂學(xué)、自信的良好品格，有效達成了培養(yǎng)目標(biāo)。

民族戲劇課程。開設(shè)民族戲劇課，組建了“銀杏葉”和“銅豌豆”劇社。先后排演少數(shù)民族戲劇《潑水節(jié)的傳說》《習(xí)禮儀見行動》《中華民族一家親》《馬蘭花》等劇目。排演中對角色的體驗和反思，逐步打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生在演與練中提升能力、樹立自信、學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

做“和娃”講故事課程。學(xué)校建設(shè)了民族文化傳習(xí)基地——和藝閣，開設(shè)了少數(shù)民族人物“和娃”的制作課程，“知歷史、講故事”實踐類課程。非遺課程有國家非遺面塑和扎染，有舞蹈、阮樂、剪紙、紙偶等，每周利用固定時間，全員參與，走班上課，滿足了不同學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)校還開設(shè)了“墻壁文化”課程，民族校區(qū)教學(xué)樓4個樓層分別是民族服飾、藝術(shù)、體育、著名人物和文字，教學(xué)樓南墻外有56個民族大團結(jié)巨幅雕塑，教學(xué)樓正廳是56個民族全景圖，走在校園里感受到濃郁的民族文化氣息。

APP課程開啟線上學(xué)習(xí)模式。我們開發(fā)了APP客戶端，在設(shè)計上，小學(xué)段以單一民族的風(fēng)土人情和特征為主，中學(xué)段按不同內(nèi)容設(shè)計，更能體現(xiàn)多民族文化的融合，體現(xiàn)綜合性。

研學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生走進教育基地，感受民族文化。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進中華民族園、北京民族服飾博物館、百工坊等教育基地，進行研究性學(xué)習(xí)活動，感受民族團結(jié)在國家發(fā)展中的重要作用，逐步加強“五個認(rèn)同”，將中華民族共同體意識植入學(xué)生心中。

渠道統(tǒng)籌，豐富民族團結(jié)進步教育資源。開發(fā)利用線上線下資源，擴展學(xué)生視野。學(xué)校建立了以安卓系統(tǒng)與IOS系統(tǒng)兩個參數(shù)版為載體的線上學(xué)習(xí)場域，豐富了學(xué)生獲取資源的途徑，優(yōu)化了學(xué)生即時交互、溝通的渠道；線下有校內(nèi)傳習(xí)基地和校外資源基地的學(xué)習(xí)實踐。校內(nèi)常規(guī)學(xué)科融入，聘請名師授課指導(dǎo)；校外實踐活動，讓學(xué)生體驗自主合作學(xué)習(xí)的快樂，多渠道保證了民族團結(jié)進步教育的有效實施。

方式統(tǒng)籌，多途徑實施民族團結(jié)進步教育，體現(xiàn)全員性。學(xué)科教學(xué)融合式、參與體驗式、線上自學(xué)式、作品展說式、創(chuàng)意制作式、運動競賽式等多種教育方式，讓全校師生人人有機會、人人有舞臺、人人有責(zé)任、人人有自信、人人有獲得。

人員統(tǒng)籌，民族團結(jié)進步教育實施有師資保障。我們分兩個層面解決師資問題：一是對校內(nèi)師資進行政策、知識、技能的培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)科和地方教材，進行教學(xué)設(shè)計的研究，解決了日常推進民族團結(jié)進步教育的師資問題。二是借助各級各類研究機構(gòu)和專業(yè)人士，為學(xué)生傳授技能，確保了民族團結(jié)進步教育的科學(xué)性和有效性。

特色統(tǒng)籌，為每個學(xué)生搭建適合的舞臺。隨著民族團結(jié)進步教育的逐步落實，我們不但有民族體育、民族戲劇等經(jīng)典特色，還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面塑、扎染以及民族歌舞的特色項目。一年一度的民族體育嘉年華集身體參與、認(rèn)知發(fā)展、競技體能和文化交流于一體，發(fā)展學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)健全人格。成立民族戲劇社、排演民族劇等，擴展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的審美情趣和心理品質(zhì)。

民族團結(jié)進步教育常態(tài)化和多樣化

民族團結(jié)進步教育的綜合設(shè)計統(tǒng)籌體現(xiàn)常態(tài)化。我們對現(xiàn)行學(xué)科教材中的民族團結(jié)進步教育內(nèi)容作了梳理。從課標(biāo)的目標(biāo)、領(lǐng)域、知識和能力方面找到其關(guān)聯(lián)性，作出具體分析，為學(xué)科滲透提供基礎(chǔ)性的鋪墊。研發(fā)16門民族類校本課程，以具有特色的體育、戲劇教材編寫為抓手，以課程教學(xué)為主渠道統(tǒng)籌實施，建設(shè)校內(nèi)民族文化傳習(xí)基地，融入國家非遺項目。民族文化傳習(xí)基地既是一座民族文化博物館，又是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實踐基地，使民族團結(jié)進步教育與日常的教育教學(xué)融為一體，形成了常態(tài)化推進的局面。民族團結(jié)進步教育融入學(xué)校育人模式的綜合設(shè)計，使民族團結(jié)進步教育自然而有效地融入學(xué)校日常的教育教學(xué)活動，師生全員參與，在交往交流交融中同成長、共發(fā)展。

線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)多樣化。“五統(tǒng)籌”的運行保障策略，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生的個性差異，采取線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的實施方式，使民族團結(jié)進步教育的推進具有多樣化的特點。線上有“滿族文化探究”和“民族知識與常識綜合學(xué)習(xí)” APP，其中有學(xué)生問答和作品補充板塊，為學(xué)生拓展提供空間，鼓勵學(xué)生自學(xué)。線下有獨立課程、學(xué)科融入、特色課程、研學(xué)課程的學(xué)習(xí)；有民族文化傳習(xí)基地——和藝閣，學(xué)生走進基地學(xué)習(xí)民族文化，參與民族藝術(shù)與工藝的實踐體驗；通過墻壁文化讓學(xué)生進入校園后隨時學(xué)習(xí)民族知識，感受民族文化。

民族團結(jié)進步教育取得豐碩成果

北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)民族團結(jié)進步教育的綜合設(shè)計與創(chuàng)新實施已走上正規(guī)化軌道，形成了學(xué)校具有民族團結(jié)進步教育底蘊和特征、鮮活生動的育人模式。“五統(tǒng)籌”策略保證了民族團結(jié)進步教育的有效開展，給學(xué)校的辦學(xué)理念賦予了新的內(nèi)涵，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，點亮每個人希望的心燈，使師生在平等、團結(jié)、互助、和諧的社會關(guān)系中享受成長的幸福。

民族團結(jié)進步教育有效融入學(xué)校育人模式，取得了豐碩成果。學(xué)校先后被授予全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）示范學(xué)校、北京市民族團結(jié)教育示范學(xué)校、北京市綜合實踐活動課程特色學(xué)校等榮譽稱號。教師在民族團結(jié)進步教育課程的開發(fā)與實施中得到鍛煉，專業(yè)能力迅速提高，參與編寫了北京市中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育項目課程研究與實踐項目教學(xué)指導(dǎo)用書《民族傳統(tǒng)體育教程》。

展望未來，任重道遠。我們會扎實走好每一步，進一步弘揚民族精神、傳承中華文化，為培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人而努力奮斗。

（作者：付曉潔、趙莉，單位：北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)）（《中國民族教育》雜志2020年第12期）