以區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)帶動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)

面對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)和學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)之路如何走？核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落地？

筆者認(rèn)為，必須從影響整個(gè)基礎(chǔ)教育的全方位、全要素出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體行動(dòng)，重構(gòu)區(qū)域的教育生態(tài)。重新定位區(qū)域基礎(chǔ)教育目標(biāo)，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)校管理方式和教育行政管理方式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)，實(shí)施“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個(gè)都不能少’的真教育”，保障每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保障每一位校長(zhǎng)和教師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)，保障每一所學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。為此，我們?cè)诔喾寤A(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝恕笆笮袆?dòng)”。

行動(dòng)之一：構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)

改變“傳遞主義”“訓(xùn)練主義”的儲(chǔ)蓄式教學(xué)，讓教學(xué)變成協(xié)同研究。持續(xù)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使教學(xué)的過(guò)程變成師生協(xié)同研究的過(guò)程、問(wèn)題解決的過(guò)程和創(chuàng)造新知的過(guò)程。引導(dǎo)每個(gè)教師把握問(wèn)題與情境、協(xié)作與探究、傾聽(tīng)與對(duì)話、交流與展示等教學(xué)基本要素，逐步創(chuàng)生出自己的課堂生態(tài)，讓課堂真正走向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情境啟學(xué)、同伴助學(xué)、探究思學(xué)?；凇皩W(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)思維”“學(xué)會(huì)對(duì)話”等學(xué)習(xí)哲學(xué)，走向以“協(xié)同學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“問(wèn)題學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等為核心的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為真實(shí)的探究和創(chuàng)造過(guò)程，“讓學(xué)生采用學(xué)科專(zhuān)家的態(tài)度、方式、方法和實(shí)踐去探究學(xué)科”，發(fā)展學(xué)科思維與學(xué)科理解。

行動(dòng)之二：構(gòu)建“一個(gè)都不能少”的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

改變以約束、排隊(duì)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式為主的控制式管理和競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)傾向，把立德樹(shù)人，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者作為班級(jí)管理、教育教學(xué)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)，建構(gòu)安全、民主、平等、互助、共生的新型人際關(guān)系，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)學(xué)生自治、師生共建、協(xié)商協(xié)作、集體審議、民主法治的班級(jí)治理體系和文化，讓班級(jí)成為師生、生生、師師之間傾聽(tīng)與對(duì)話、成長(zhǎng)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)共同體。

推進(jìn)班級(jí)和學(xué)校學(xué)生自主管理機(jī)制的建立。鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與教室學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)等各種公共生活的規(guī)則制定和秩序治理。建立支持學(xué)生自主管理的指導(dǎo)、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制。建立對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自主能力、組織能力等基本公民素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校生活的自主治理。

行動(dòng)之三：構(gòu)建“實(shí)踐性德育”的育人體系

改變抽象說(shuō)教、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐的教育傾向，重建知行關(guān)系，實(shí)踐“行是知之始”“教育即生活”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念，打破書(shū)本教育與真實(shí)生活、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的界限，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、主題實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理、銜接融合的實(shí)踐性課程體系。

探索區(qū)域各學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程樣式，形成學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同互動(dòng)的育人體系。統(tǒng)籌家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)，確保中小學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，并對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。加強(qiáng)研學(xué)實(shí)踐教育基地（營(yíng)地）課程資源和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，遴選推廣典型線路，保障研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)常態(tài)化運(yùn)行。

行動(dòng)之四：構(gòu)建基于素養(yǎng)本位的創(chuàng)生性課程新體系

改變知識(shí)本位、課時(shí)本位、學(xué)科本位、考試本位的計(jì)劃性課程，創(chuàng)造基于素養(yǎng)本位的單元型、主題型、項(xiàng)目型、綜合型的創(chuàng)生性課程。推進(jìn)國(guó)家課程的校本化創(chuàng)生。推進(jìn)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。推進(jìn)單元型、主題型、項(xiàng)目型課程建設(shè)。讓一切課程在橫向上互動(dòng)、融合，形成有機(jī)整體；使所有課程基于螺旋式上升的原則進(jìn)行縱向組織，促進(jìn)學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師建構(gòu)自己的課程體系與課程文化，讓每個(gè)教師成為課程創(chuàng)造者，形成“創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)”的育人新模式。加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)，提升中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和“學(xué)術(shù)”水平，實(shí)施“學(xué)科專(zhuān)家”培養(yǎng)計(jì)劃和普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。

行動(dòng)之五：構(gòu)建校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、教師“讀書(shū)—實(shí)踐—寫(xiě)作”教育生活新方式

改變校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、教師不實(shí)踐、不讀書(shū)、不反思的現(xiàn)狀，引導(dǎo)每一位教育工作者成為反思性實(shí)踐者和終身閱讀者，使每一位教育者的生活回歸其實(shí)踐本質(zhì)、反思本質(zhì)、創(chuàng)造本質(zhì)。兼顧好實(shí)踐、讀書(shū)、寫(xiě)作三者的關(guān)系，讓實(shí)踐指向“教學(xué)即協(xié)同研究”和課程創(chuàng)造，讓讀書(shū)指向三類(lèi)經(jīng)典（學(xué)科經(jīng)典、教育經(jīng)典、人文經(jīng)典）的批判繼承和學(xué)以致用，讓寫(xiě)作指向持續(xù)的教育敘事、自我反思和專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，讓三者由不相關(guān)的分離狀態(tài)走向彼此養(yǎng)育的三位一體生活方式。

行動(dòng)之六：構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式

改變以評(píng)價(jià)別人為主的“觀摩—評(píng)價(jià)—建議”的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，改變以“教的邏輯”為主要研究對(duì)象的虛假研究，基于“教學(xué)即師生協(xié)同研究”的關(guān)系教學(xué)論，建立以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思、改進(jìn)自我為主的“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教學(xué)研究新范式。每所學(xué)校都要在實(shí)踐中建立自己的課例研究制度。各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作和制度建設(shè)。

探索建立學(xué)校德育研究、班級(jí)管理研究、個(gè)案研究等各種教育研究的運(yùn)行機(jī)制。

行動(dòng)之七：構(gòu)建以課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的學(xué)校治理新體系

改變遮蔽課堂、回避課堂、不懂課堂，以外在形式控制為主的虛假管理問(wèn)題，改變科層化的管理結(jié)構(gòu)，讓課堂改革成為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律。提升校長(zhǎng)及管理干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力，建立能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯，使課堂、課程、教研、管理（包含評(píng)價(jià)）成為以課堂為圓心的四個(gè)同心圓球，形成由內(nèi)而外吸引、由外而內(nèi)向心、四位一體整體互動(dòng)的旋渦式管理結(jié)構(gòu)，把學(xué)校、班級(jí)、課堂建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體。

以學(xué)校章程建設(shè)為抓手，建立自治、合作、協(xié)商、集體審議的學(xué)校治理體系，形成民主型、法治型、研究型、創(chuàng)造型的學(xué)校治理文化。建立基于專(zhuān)業(yè)共同體、捍衛(wèi)教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師管理體系。建立尊重學(xué)生個(gè)性自由和人格尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，倡導(dǎo)學(xué)生自治和自我管理的學(xué)生管理體系。

行動(dòng)之八：構(gòu)建“過(guò)程+成果”“欣賞+幫助”“表現(xiàn)+考試”的學(xué)生、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)新機(jī)制

改變僅僅以分?jǐn)?shù)排隊(duì)、分等、甄別、競(jìng)爭(zhēng)為主的控制式評(píng)價(jià)方式，走向“過(guò)程+成果”“欣賞+幫助”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。融合教、學(xué)、評(píng)，走向一體化，讓評(píng)價(jià)過(guò)程始終嵌入教學(xué)過(guò)程（管理過(guò)程）并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)（教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中盡量“少評(píng)價(jià)”或“不評(píng)價(jià)”，把傾聽(tīng)、理解、欣賞學(xué)生變成評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想、理解和精彩觀念。

改變對(duì)學(xué)生（教師、學(xué)校）“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，走向“表現(xiàn)+考試”的素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)情境，對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問(wèn)題的思維過(guò)程中所形成的結(jié)果，如研究報(bào)告、作品、實(shí)物等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。改進(jìn)測(cè)量工具和方法，提高“紙筆測(cè)驗(yàn)”的命題質(zhì)量，測(cè)試題盡可能“開(kāi)放”，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科觀念的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。以改進(jìn)中小學(xué)生作業(yè)和考試為切入點(diǎn)，標(biāo)本兼治，全力推進(jìn)“減負(fù)”工作。

改變粗放式、僵硬式、斷語(yǔ)式的不專(zhuān)業(yè)考核模式，探索構(gòu)建管、研、評(píng)一體化的區(qū)域、學(xué)校、教師評(píng)價(jià)新范式。把對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的管理過(guò)程變成傾聽(tīng)和對(duì)話的過(guò)程，協(xié)同研究的過(guò)程，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、自我反思與行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程，理解和幫助的過(guò)程，使管理、研究、評(píng)價(jià)融為一體。尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，構(gòu)建每個(gè)學(xué)校自己的校本評(píng)價(jià)體系。

探索建立市、縣、校三級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)、診斷、反饋和指導(dǎo)。引進(jìn)科學(xué)可行的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科學(xué)性和針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息化進(jìn)程。

探索實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效途徑，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，客觀真實(shí)記錄學(xué)生個(gè)性整體發(fā)展情況，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式、招生方式引領(lǐng)育人方式協(xié)同改進(jìn)。

行動(dòng)之九：構(gòu)建融學(xué)術(shù)型、民主型、服務(wù)型、協(xié)同型于一體的教育治理新體系

改變指令性、單向性、控制式的行政管理傾向，改變行政管理與課程教學(xué)分離的現(xiàn)狀，探索融學(xué)術(shù)型、民主型、服務(wù)型、協(xié)同型于一體的教育治理體系，創(chuàng)建與基層融行政管理與課程教學(xué)研究一體化的共同體對(duì)話機(jī)制；創(chuàng)建與基層協(xié)作式問(wèn)題解決的共同體協(xié)同研究機(jī)制；創(chuàng)建與基層從行到知、以知促行、知行合一、以實(shí)踐（創(chuàng)造）為中心的學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究范式。

行動(dòng)之十：構(gòu)建“一個(gè)都不能少”的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

改變孤立、線性、單向、平面化的簡(jiǎn)單控制現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)共同體多元互動(dòng)、協(xié)作創(chuàng)生的關(guān)系理念，選取課堂、課程、班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、校本教研、教育評(píng)價(jià)、學(xué)校管理、教育行政管理等9個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)應(yīng)上述九項(xiàng)行動(dòng)，從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的高維結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)各項(xiàng)行動(dòng)的相互作用，重建教育新的生長(zhǎng)邏輯，重構(gòu)區(qū)域和學(xué)校教育發(fā)展生態(tài)。

教育行政部門(mén)不可以行政命令“一刀切”，也不可“拿來(lái)”和“推廣”，應(yīng)堅(jiān)持“啟蒙—喚醒—行動(dòng)（自?xún)?nèi)而外、自下而上）—合作（上下互動(dòng)、協(xié)作式問(wèn)題解決）”的基本原則，引導(dǎo)各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校將“十大行動(dòng)”轉(zhuǎn)化為課題，主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)研究，創(chuàng)造自己的教育行動(dòng)。在產(chǎn)生自覺(jué)行動(dòng)的基礎(chǔ)上，培育和發(fā)展各級(jí)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航地區(qū)和學(xué)校，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)和領(lǐng)航學(xué)校開(kāi)展深度研究。在漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育生態(tài)的重構(gòu)。

（作者劉學(xué)民，系內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市教育局基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)）（《中國(guó)民族教育》雜志2020年第12期）