建設(shè)國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源

筆者認(rèn)為，除了組織有效培訓(xùn)外，加強(qiáng)民族地區(qū)國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，也是提升民族地區(qū)教師國家通用語言文字應(yīng)用能力的重要途徑。

近年來，從國家到地方都非常重視民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族教師國家通用語言文字應(yīng)用能力的提升，出臺(tái)了一系列促進(jìn)少數(shù)民族教師國家通用語言文字應(yīng)用能力提升的政策措施，為民族地區(qū)順利推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。但從當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園國家通用語言文字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族教師的國家通用語言文字應(yīng)用能力仍不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源匱乏，是影響民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

第一，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字學(xué)習(xí)資源不足。我國民族地區(qū)，尤其是西北民族地區(qū)大多數(shù)少數(shù)民族教師國家通用語言文字學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，對(duì)國家通用語言文字學(xué)習(xí)層次的要求較低。在以往國家通用語言文字應(yīng)用能力的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者很少深入了解學(xué)習(xí)者國家通用語言文字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是按照培訓(xùn)大綱的要求為少數(shù)民族教師提供學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這種難度過大、超負(fù)荷的學(xué)習(xí)必然造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

第二，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字教學(xué)資源不足。當(dāng)前，許多民族地區(qū)已經(jīng)建立了基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，但這些平臺(tái)所呈現(xiàn)的國家通用語言文字教學(xué)資源對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園學(xué)生的適切性不強(qiáng)，對(duì)民族地區(qū)教師教學(xué)的幫助不大，不能滿足民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)的需要。一些從事國家通用語言文字教學(xué)的教師很難找到讓他們滿意的資源，原因是這些資源與他們的學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平不匹配。因此，應(yīng)該從國家層面進(jìn)一步建設(shè)適合民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的國家通用語言文字教學(xué)資源，全面提升少數(shù)民族教師國家通用語言文字應(yīng)用能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過程智能化等特點(diǎn)。經(jīng)過數(shù)字化處理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠在一定機(jī)制的引導(dǎo)下快速匯聚到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和空間，供民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園的少數(shù)民族教師利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。民族地區(qū)國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：

第一，優(yōu)質(zhì)性。國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須將一些體現(xiàn)國家通用語言文字教學(xué)理念、具有民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源納入其中，以增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)國家通用語言文字教學(xué)的引領(lǐng)性和示范性。

第二，學(xué)科性。國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要緊密結(jié)合國家通用語言文字的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，按照學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行資源分類和建設(shè)，方便教師查找和進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

第三，全面性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民族地區(qū)國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源大多集中在小學(xué)階段，學(xué)前教育、初中和高中階段的教學(xué)資源相對(duì)較少。國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化課程資源庫應(yīng)體系化地囊括國家通用語言文字教學(xué)各個(gè)層面。

第四，規(guī)范性。規(guī)范性包括兩個(gè)層面。一是技術(shù)層面的規(guī)范性。國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)要按照教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》關(guān)于資源建設(shè)的技術(shù)要求呈現(xiàn)國家通用語言文字教學(xué)資源，方便資源傳輸和共享。二是內(nèi)容層面的規(guī)范性。資源所呈現(xiàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要符合國家教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，不能為了照顧學(xué)生實(shí)際而降低國家標(biāo)準(zhǔn)，也不能為了凸顯民族特色而忽視國家認(rèn)同。

第五，適切性。國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化課程資源庫建設(shè)要在深入了解民族地區(qū)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階建設(shè)教學(xué)資源。

第六，易用性。民族地區(qū)少數(shù)民族教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍不強(qiáng)，因此，在國家通用語言文字教學(xué)資源建設(shè)中，要體現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高適應(yīng)性和對(duì)學(xué)習(xí)者技術(shù)能力的低要求性。

第一，成立專家組。分學(xué)段組建教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目專家組，不僅要將長期從事國家通用語言文字教學(xué)和研究的專家、資源建設(shè)專家、技術(shù)專家納入專家組，還要突破原有人事管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的壁壘，將長期在民族地區(qū)從事國家通用語言文字教學(xué)管理、課堂教學(xué)的優(yōu)秀校長和教師納入專家組，這樣不僅能保證國家通用語言文字?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的正確方向，還能保證資源建設(shè)的質(zhì)量，更能保證資源建設(shè)的適切性。

第二，梳理知識(shí)圖譜。面向從事國家通用語言文字教學(xué)研究的專家和長期在民族地區(qū)從事國家通用語言文字教學(xué)管理、課堂教學(xué)的優(yōu)秀校長和教師廣泛征求意見，研究制定覆蓋國家通用語言文字知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜。

第三，開展資源建設(shè)。以中小學(xué)和幼兒園國家通用語言文字知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)，組織相關(guān)師范大學(xué)、中小學(xué)、行業(yè)企業(yè)和科研院所認(rèn)領(lǐng)建設(shè)任務(wù)，建設(shè)視頻、課件、習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)字教材等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

第四，進(jìn)行資源評(píng)價(jià)與應(yīng)用。專家組對(duì)報(bào)送的資源進(jìn)行適用性評(píng)價(jià)，通過審核的資源將免費(fèi)向全國民族地區(qū)中小學(xué)、幼兒園的少數(shù)民族教師開放，各民族地區(qū)可根據(jù)本地教師實(shí)際進(jìn)行資源引用及重組，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

第五，資源持續(xù)建設(shè)與更新。按照“建用并進(jìn)、持續(xù)迭代”的要求和民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)的實(shí)際，逐步擴(kuò)大資源規(guī)模，形成良好的教學(xué)資源布局。建立知識(shí)圖譜和教學(xué)資源的定期強(qiáng)制補(bǔ)充、更新機(jī)制，保障教學(xué)資源的可用性和有效度。（作者：安富海，單位：杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心，中國民族教育雜志2020年第10期）