暨南大學(xué)：給研究生培養(yǎng)質(zhì)量開“智能診斷書”

投入質(zhì)量優(yōu)秀、過程質(zhì)量良好、結(jié)果質(zhì)量合格……這是暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)位點(diǎn)收到的“體檢報(bào)告”。暨南大學(xué)新時(shí)代研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系如同精準(zhǔn)儀器，清晰掃描出該學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r：在硬件設(shè)施等指標(biāo)上表現(xiàn)優(yōu)秀，課程培養(yǎng)等指標(biāo)評定良好，而師資隊(duì)伍等指標(biāo)則亮起“合格”提示燈。更深入的三級指標(biāo)則通過回溯分析，向該學(xué)位點(diǎn)提示，教師高水平論文產(chǎn)出等不足拉低了評分。

得益于診斷書的“精準(zhǔn)把脈”，暨大研究生院聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、人事部門等迅速行動(dòng)，“對癥開方”。暨大網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院跨學(xué)科多方引才，努力搭好梯隊(duì)，優(yōu)化兼職教授機(jī)制，并為教師提供更多培養(yǎng)與晉升支持。同時(shí)，該院學(xué)術(shù)激勵(lì)更重質(zhì)量而非數(shù)量，優(yōu)化支持體系，開展系統(tǒng)性科研培訓(xùn)、建設(shè)相關(guān)平臺(tái)。

在數(shù)智時(shí)代，如何精準(zhǔn)監(jiān)測研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并做好科學(xué)評價(jià)？暨大努力用好管理部門、導(dǎo)師、研究生、用人單位四方視角，以質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系、數(shù)學(xué)模型和智能化系統(tǒng)為支撐，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的監(jiān)測評價(jià)體系，為學(xué)校每一個(gè)學(xué)位點(diǎn)“精準(zhǔn)把脈”。

“以往，學(xué)校很多學(xué)院對本院研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的短板只能模糊感知。有時(shí)這些學(xué)院因缺乏精確的數(shù)據(jù)、足夠的外驅(qū)力，難以補(bǔ)齊自身短板?！濒叽笙嚓P(guān)負(fù)責(zé)人坦言，傳統(tǒng)周期性評估因時(shí)間跨度長、市場變化快、高校反應(yīng)慢，難以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地反映研究生教育質(zhì)量的變化。面對社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)變革等多變因素帶來的挑戰(zhàn)，部分高校很多學(xué)位點(diǎn)“有些吃不消”。

研究生教育質(zhì)量保障如何從傳統(tǒng)的靜態(tài)評價(jià)模式，轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)全面的監(jiān)測模式？近年來，暨大力促學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系轉(zhuǎn)型升級，從定性走向定量。如今，該體系包含一、二、三級指標(biāo)共80余個(gè)觀測點(diǎn)。一級指標(biāo)涵蓋投入、過程、結(jié)果三大維度。二級指標(biāo)則細(xì)化到生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、學(xué)術(shù)資源、經(jīng)費(fèi)投入等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校還摒棄“一刀切”的監(jiān)測評估模式，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，為它們“量身定制”分類監(jiān)測的“賽道”。

暨大在對這類學(xué)位點(diǎn)開展測評時(shí)，側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新、科研成果的實(shí)際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)這些學(xué)位點(diǎn)在培育人才時(shí)更聚焦國家戰(zhàn)略所急、科技創(chuàng)新和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級所需。暨大將產(chǎn)業(yè)適配度、技術(shù)轉(zhuǎn)化率作為重點(diǎn)，出臺(tái)“雙元驅(qū)動(dòng)”評價(jià)機(jī)制，并構(gòu)建三級指標(biāo)體系。其中，實(shí)踐能力、發(fā)明專利數(shù)等指標(biāo)直指產(chǎn)業(yè)適配性；而科研成果轉(zhuǎn)化率等指標(biāo)則著重衡量技術(shù)轉(zhuǎn)化成效。

暨大研究生院執(zhí)行院長馬民舉例說，研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系曾給學(xué)校中西醫(yī)結(jié)合博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)打出70多分，處于合格區(qū)間。哪些指標(biāo)“拖了后腿”呢？研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系也給出了清晰指引：生源質(zhì)量、實(shí)習(xí)基地建設(shè)偏弱，師生互動(dòng)不足。中西醫(yī)結(jié)合博士學(xué)位點(diǎn)有的放矢，拓展推免生渠道等多措并舉，著力提升生源質(zhì)量。 

據(jù)介紹，暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系的智能之處在于，一級、二級、三級指標(biāo)可自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。數(shù)據(jù)錄入后，系統(tǒng)會(huì)開展整體分析，標(biāo)注被評測學(xué)位點(diǎn)表現(xiàn)優(yōu)秀、表現(xiàn)不足的指標(biāo)，動(dòng)態(tài)反饋培養(yǎng)過程中的問題。 

在此基礎(chǔ)上，暨大創(chuàng)新構(gòu)建“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”三位一體的動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理體系。學(xué)校通過培養(yǎng)單位、學(xué)科、導(dǎo)師三級協(xié)同反饋，將評價(jià)結(jié)果融入學(xué)科評估、導(dǎo)師遴選、資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成權(quán)責(zé)明確的責(zé)任傳導(dǎo)機(jī)制。“結(jié)果反饋—精準(zhǔn)干預(yù)—責(zé)任落實(shí)”的良性循環(huán)，讓暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系具備了自我進(jìn)化能力，促進(jìn)學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

暨大研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)體系基于數(shù)據(jù)開展監(jiān)測評估，更加強(qiáng)調(diào)“用事實(shí)說話”。學(xué)校依托系統(tǒng)化數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，自主研發(fā)研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫和自動(dòng)化分析程序，實(shí)時(shí)生成評估報(bào)告，打造“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—智能畫像—?jiǎng)討B(tài)預(yù)警”三位一體的智能監(jiān)測平臺(tái)。這為學(xué)校學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師優(yōu)化、課程提升等，提供了更多數(shù)據(jù)支持。 

“我們開展的常態(tài)化監(jiān)測并非‘一考定終身’。每年，學(xué)校都會(huì)通過測評系統(tǒng)采集各學(xué)位點(diǎn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋缓笮纬蓤?bào)告反饋給相關(guān)學(xué)位點(diǎn)?！瘪R民表示，學(xué)校很多學(xué)位點(diǎn)據(jù)此改進(jìn)，年復(fù)一年，形成“監(jiān)測—反饋—提升”的螺旋上升循環(huán)。 

在這套“量身定制”的體系支撐下，暨大將研究生教育質(zhì)量監(jiān)控從模糊感知、事后評估的舊模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑熬珳?zhǔn)預(yù)警、事中靶向干預(yù)、事后持續(xù)改進(jìn)的新范式，通過閉環(huán)機(jī)制驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)單位主動(dòng)優(yōu)化。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 蘇運(yùn)生 黎鑒遠(yuǎn) 記者 劉盾）