PISA學(xué)校項(xiàng)目如何賦能教育變革

　　PISA學(xué)校項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）于2012年發(fā)起的教育評估項(xiàng)目。該項(xiàng)目將國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）框架擴(kuò)展到學(xué)校層面，讓學(xué)校獲得與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的可比數(shù)據(jù)，并與國際基準(zhǔn)進(jìn)行對照。不同于PISA是面向各國教育的宏觀評估，PISA學(xué)校項(xiàng)目則聚焦于學(xué)校層面，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)變革的方式賦能學(xué)校，幫助校長和教師識別學(xué)習(xí)差距、優(yōu)化資源分配、調(diào)整管理舉措，以促進(jìn)學(xué)校教育改進(jìn)。

　　2025年，經(jīng)合組織PISA學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聯(lián)合英國牛津大學(xué)教育系，通過對9個(gè)國家136所學(xué)校的大規(guī)模問卷和深度訪談，系統(tǒng)研究了學(xué)校解讀結(jié)果并運(yùn)用數(shù)據(jù)指導(dǎo)變革的實(shí)踐，并據(jù)此發(fā)布了《PISA學(xué)校項(xiàng)目：案例研究》報(bào)告。2026年2月，經(jīng)合組織又推出《賦能學(xué)校改進(jìn)：來自PISA學(xué)校案例研究的啟示》報(bào)告，對前述案例研究進(jìn)行總結(jié)提煉。報(bào)告顯示，自項(xiàng)目推出以來，已有來自18個(gè)國家的數(shù)百所學(xué)校參與了項(xiàng)目評估。報(bào)告從如下三個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)介紹了學(xué)校利用PISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行改革和發(fā)展的可行路徑。

　　支撐學(xué)校作出科學(xué)決策和精準(zhǔn)干預(yù)

　　報(bào)告認(rèn)為，善用評估數(shù)據(jù)可幫助學(xué)校改進(jìn)多方面工作，如識別并確定有待改進(jìn)的領(lǐng)域、監(jiān)督進(jìn)展和落實(shí)責(zé)任、優(yōu)化資源配置、支持教學(xué)改進(jìn)以及提升利益相關(guān)方參與度等。這也正是經(jīng)合組織PISA學(xué)校項(xiàng)目的價(jià)值所在，其提供的國際可比數(shù)據(jù)不僅可以讓學(xué)校對標(biāo)全球標(biāo)準(zhǔn)，更能促進(jìn)全校上下對課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生工作和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

　　報(bào)告顯示，學(xué)校對PISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)表達(dá)出強(qiáng)烈需求：有90%的受訪學(xué)校表示，希望通過PISA學(xué)校項(xiàng)目更清晰地定位自身水平并深度解讀評估結(jié)果。對有些學(xué)校而言，評估驗(yàn)證了現(xiàn)有策略的有效性，而對另一些學(xué)校而言，評估則提供了彌補(bǔ)績效差距的依據(jù)。報(bào)告提出，單憑數(shù)據(jù)無法驅(qū)動(dòng)學(xué)校改進(jìn)，只有當(dāng)學(xué)校獲得集體解讀數(shù)據(jù)的系統(tǒng)支持時(shí)，數(shù)據(jù)才能夠真正指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，因此需要學(xué)校通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)對話機(jī)制以發(fā)揮作用。換言之，當(dāng)PISA學(xué)校項(xiàng)目的數(shù)據(jù)被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、家長、社區(qū)乃至學(xué)生共同探討時(shí)，數(shù)據(jù)才能成為學(xué)校改進(jìn)協(xié)同行動(dòng)的催化劑。

　　一些案例校從PISA學(xué)校項(xiàng)目中得到了積極的評測反饋，卻因缺乏社會(huì)情感技能數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗(yàn)而感到困惑。當(dāng)?shù)卣S即為學(xué)校管理層、學(xué)科組長、心理咨詢師及社會(huì)調(diào)解員提供專項(xiàng)培訓(xùn)，最終協(xié)助學(xué)校制定了聚焦個(gè)人發(fā)展、社區(qū)建設(shè)、家校聯(lián)動(dòng)和學(xué)生優(yōu)勢挖掘的改進(jìn)方案。一些案例校將學(xué)生定位為變革的積極推動(dòng)者，讓學(xué)生參與解釋幸福感數(shù)據(jù)，明確將學(xué)生幸福感融入學(xué)校核心辦學(xué)理念，為學(xué)生量身打造幸福課程體系。一些教育集團(tuán)通過詳細(xì)解讀PISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)，組建了由多所學(xué)校組成的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、外部專家和包括家長和學(xué)生代表在內(nèi)的校務(wù)委員會(huì)開展聯(lián)合研討，確保改進(jìn)方案能體現(xiàn)集體智慧。

　　增強(qiáng)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的能力和條件

　　報(bào)告提出，數(shù)據(jù)洞察力是運(yùn)用PISA學(xué)校項(xiàng)目結(jié)果的關(guān)鍵能力。越來越多學(xué)校將PISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)視為重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　一些案例校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，但PISA學(xué)校項(xiàng)目評估數(shù)據(jù)顯示，該校課程缺乏與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)聯(lián)性，難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校基于評估數(shù)據(jù)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)和跨學(xué)科方法，將課堂學(xué)習(xí)與當(dāng)前議題、學(xué)生興趣相結(jié)合，以支持學(xué)校建構(gòu)和改進(jìn)當(dāng)前課程體系。

　　一些案例校的實(shí)踐顯示，時(shí)時(shí)對照國際標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)。案例校所在地區(qū)的學(xué)校聯(lián)盟根據(jù)2023年參與測評結(jié)果，對PISA2022框架的數(shù)學(xué)推理能力測評項(xiàng)目啟動(dòng)了為期6年的提升計(jì)劃。報(bào)告顯示，該地區(qū)學(xué)校聯(lián)盟計(jì)劃于2026年開展第二輪測評，屆時(shí)所有學(xué)生均已接受新教學(xué)模式，這將有助于該地區(qū)對新教學(xué)模式開展追蹤調(diào)查、評估改革成效。

　　一些案例校通過對PISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系弱于學(xué)校預(yù)期，從而調(diào)整學(xué)校優(yōu)先事項(xiàng)，啟動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展策略：通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師導(dǎo)師和榜樣角色，同時(shí)推行同行觀察和反饋機(jī)制，組織教師相互聽課、邀請外校同行交流以及進(jìn)行校外實(shí)踐考察學(xué)習(xí)等。此外，還成立了家庭支持中心、實(shí)施“學(xué)長幫扶計(jì)劃”等，從而提升校園內(nèi)師生互動(dòng)指數(shù)、學(xué)生心理健康水平，贏得教職工與家長群體的共同認(rèn)可。

　　這些案例反映出，PISA學(xué)校項(xiàng)目的數(shù)據(jù)不僅為學(xué)校改進(jìn)提供了標(biāo)尺，還能引導(dǎo)學(xué)校變革長期發(fā)展戰(zhàn)略、形成基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的校園文化、提煉可復(fù)制的創(chuàng)新實(shí)踐，兼具外部評估與進(jìn)展監(jiān)測工具的雙重價(jià)值。

　　營造多主體協(xié)作的學(xué)校改進(jìn)氛圍

　　PISA學(xué)校項(xiàng)目可以提供共同且可信的評估結(jié)果，為學(xué)校與師生、學(xué)校與家長、學(xué)校與社區(qū)等協(xié)同推動(dòng)教育變革提供依據(jù)。

　　不少案例校反饋，在運(yùn)用PISA學(xué)校項(xiàng)目結(jié)果過程中，多元主體之間的協(xié)作程度顯著增強(qiáng)。一些案例校向包括家長和社區(qū)成員在內(nèi)的校務(wù)委員會(huì)公開評估結(jié)果，激發(fā)了不同主體參與學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)的積極性，校友以志愿者導(dǎo)師身份回歸，高校則與該校合作開設(shè)人工智能、計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域的師生培訓(xùn)課程，共同彌合該校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)差距。

　　一些案例?；趯ISA學(xué)校項(xiàng)目在認(rèn)知和社會(huì)情感方面評估結(jié)果的反思，發(fā)出了建設(shè)守護(hù)學(xué)生心理健康共同體的倡議，教師引入“共情地圖”識別有情緒困擾的學(xué)生，班主任、家長、心理教師與外部專家聯(lián)合設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生平復(fù)情緒，營造包容且輕松的校園文化氛圍。

　　報(bào)告認(rèn)為，各案例?；赑ISA學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)開展的改革，并非“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，而是綜合了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、認(rèn)知破局、團(tuán)隊(duì)合作等多方面要素開展的行動(dòng)。PISA學(xué)校項(xiàng)目也從多個(gè)維度、多個(gè)層面激發(fā)了學(xué)校參照評測數(shù)據(jù)以推進(jìn)改革的積極性、自覺性和主動(dòng)性，正如一些學(xué)校所反饋的，“PISA學(xué)校項(xiàng)目的深遠(yuǎn)影響不在于分?jǐn)?shù)本身，而在于它所激發(fā)的深層次對話?！?/p>

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員。本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目［GYJ2025058］成果）

《中國教育報(bào)》2026年03月19日 第10版