為科技工作者投身科普創(chuàng)造更好條件

　　■科普不是科技的“副產(chǎn)品”，而是創(chuàng)新的“催化劑”

　　“科學其實很有趣，科學家其實很酷”，全國政協(xié)委員徐星結(jié)合自己參與“科普萬里行”活動的經(jīng)歷，向廣大科技工作者發(fā)出了投身科普事業(yè)的呼吁。

　　科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼?？茖W普及作為連接科研前沿與社會大眾的橋梁，能將高深的“科技術(shù)語”轉(zhuǎn)化為生動的“大眾語言”，讓科學精神、創(chuàng)新文化浸潤青少年的心田，為未來科研人才的成長提供最初的“源頭活水”。然而，審視當前我國科普教育的現(xiàn)狀，資源分布不均、平臺載體不夠多元、科普隊伍力量薄弱等問題依然存在。一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村學校的孩子難以第一時間接觸前沿科學知識，即便是城市學校，也常常面臨科學課程內(nèi)容陳舊、教學方式單一等問題。在此背景下，科技工作者積極投身科普，正是破解這些難題的一把“金鑰匙”。

　　科學家本身就是最鮮活的“科學教材”。他們的成長經(jīng)歷、科研歷程故事，都是課本難以替代的教育資源。一方面，科學家作為活生生的人，能夠有效打破青少年對科學的距離感。另一方面，他們能夠?qū)崿F(xiàn)“從知識到思維”的深度轉(zhuǎn)化。課本呈現(xiàn)的是精煉后的結(jié)論，而科學家呈現(xiàn)的是結(jié)論背后的探索路徑與思維過程：如何提出假設、如何設計驗證、如何面對失敗。這種教育資源的不可替代性，恰恰在于它能夠完成從“知識傳授”到“思維啟迪”的躍遷，在孩子們心中播下“像科學家一樣思考”的種子。

　　更為重要的是，科學家參與科普能夠幫助孩子們建立正確的科學觀。在信息爆炸的時代，偽科學、偽科普時有流傳，而科學家走入校園，可以用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法，引導孩子們學會辨別真?zhèn)?、理性思考。這種科學思維的培養(yǎng)，比單純的知識傳授更能讓孩子受益終身。

　　理想與現(xiàn)實之間總存在一些距離。盡管許多科技工作者心懷科普熱情，但在實際工作中卻面臨諸多障礙。當前，科研評價體系對論文、項目、獎項的側(cè)重，使得科普工作難以獲得應有的認可。時間與精力的分配是現(xiàn)實難題，在緊張的科研節(jié)奏下，抽出時間走進中小學校等基層一線，對很多科學家而言是一種“奢侈”。此外，缺乏有效的平臺支撐和系統(tǒng)培訓，也使得一些科技工作者雖有心參與，卻不知如何將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為適合青少年的科普內(nèi)容。

　　要改變這些狀況，需要制度層面的破題。應改革評價體系，將科普工作納入科技工作者的績效考核和職稱評定指標。當科普成果能夠成為學術(shù)評價的加分項而非“額外負擔”時，科技工作者的參與積極性就將得到實質(zhì)性提升。比如，浙江省開展社科普及“創(chuàng)新活動案例、紅色基地精品活動案例”遴選，廣泛征集具備時代感、傳播性和引領(lǐng)力的科普實踐案例，包括但不限于科普作品傳播、科普活動服務、科普陣地建設等，作為省級課題予以支持，這就是很好的嘗試。

　　發(fā)揮科技工作者在科普中的更大作用，還需結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極搭建科技工作者與學校之間的橋梁，通過科普項目資助、科學家工作室、校外科學輔導員等機制，為科學家進校園創(chuàng)造便利條件。要加強機制建設，常態(tài)化組織一批科技工作者深入中小學、社區(qū)、鄉(xiāng)村等開展科普志愿服務，推動科普資源下沉，推動前沿科研與基礎教育相互融合，為培育未來創(chuàng)新人才打牢堅實基礎。

　　科普不是科研的“降維簡化”，而是一門需要學習的“跨界藝術(shù)”。優(yōu)秀的科普工作者，既要深諳科學之內(nèi)核，又要懂得教育之規(guī)律?，F(xiàn)實中，許多科技工作者雖然專業(yè)知識深厚，卻苦于不知如何與青少年對話。聚焦科技工作者的能力短板，還需要針對性加強科普能力培訓，通過組織科普工作坊、建立導師幫帶機制，讓科技工作者在保持科學嚴謹性的同時，學會講故事、設懸念、巧互動，掌握青少年認知規(guī)律，學會用孩子們聽得懂、喜歡聽的方式講述科學。

　　科普不是科技的“副產(chǎn)品”，而是創(chuàng)新的“催化劑”。讓科學的種子在孩子心中生根發(fā)芽，不僅需要優(yōu)質(zhì)的學校教育，更需要更多科技工作者站出來，用自己的學識、閱歷甚至人格魅力，為科學“代言”，為科普“賦能”，成為孩子們可感、可親、可學的榜樣。

　　（作者系浙江師范大學生命科學學院講師）

《中國教育報》2026年03月13日 第03版