構(gòu)建支架系統(tǒng)，提升觀察能力

　　在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，“觀察幼兒”已被廣泛認(rèn)可為教師的核心專業(yè)能力。然而，許多教師卻陷入“不會(huì)觀察”的困境：他們手持記錄本卻無從下手，花費(fèi)時(shí)間撰寫記錄，卻難以轉(zhuǎn)化為有效的教育支持。這種“知其重要，卻行之低效”的尷尬局面，凸顯了構(gòu)建系統(tǒng)化觀察支架的迫切需求。

　　專業(yè)觀察是教師“看見”真實(shí)兒童的必經(jīng)之路，是連接幼兒發(fā)展與教育支持的橋梁，更是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主成長的核心路徑。實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)段規(guī)劃、實(shí)用表格”三位一體的觀察支架系統(tǒng)，為幼兒教師提供切實(shí)可行的專業(yè)支持。

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：解決“不知觀什么”的困惑

　　面對活蹦亂跳、行為多變的幼兒，教師最普遍的困惑是：“我到底應(yīng)該看什么？”沒有明確的觀察焦點(diǎn)，教師的視線就會(huì)在教室中漫無目的地游走，最終只能捕捉到支離破碎的行為片段。我們可以為幼兒教師提供《幼兒關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域觀察要點(diǎn)》作為指引。這一工具將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可觀察的行為指標(biāo)。例如，在“社會(huì)交往”方面，我們不是籠統(tǒng)地要求觀察“幼兒的交往能力”，而是列出諸如“能使用語言表達(dá)自己的需求和想法”“能在沖突情境中嘗試協(xié)商”“能遵守小組游戲的基本規(guī)則”等，讓觀察有據(jù)可依。

　　針對“觀察要點(diǎn)太多該如何選？”我們通過確立“觀察優(yōu)先級(jí)”來解決：區(qū)域活動(dòng)時(shí)段重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知發(fā)展與問題解決能力；戶外游戲時(shí)段聚焦大肌肉運(yùn)動(dòng)與同伴交往；生活環(huán)節(jié)則側(cè)重自理能力與習(xí)慣養(yǎng)成。如此，教師在不同場景下都有了明確的觀察“導(dǎo)航”。如李老師在美工區(qū)觀察到小明始終獨(dú)自活動(dòng)，遇到顏料用完時(shí)只是呆呆坐著。根據(jù)觀察要點(diǎn)中“能主動(dòng)尋求幫助”這一指標(biāo)，她識(shí)別出小明在尋求幫助能力方面需要支持，于是制定了相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

　　時(shí)段規(guī)劃：破解“不知何時(shí)觀”的難題

　　不少教師將“全天看護(hù)”等同于“專業(yè)觀察”，導(dǎo)致觀察效率低下。為此，我們推行“分時(shí)段聚焦觀察法”：每日定點(diǎn)觀察——每位教師每天保證15—20分鐘完全不受干擾的專注觀察時(shí)間；每周循環(huán)覆蓋——通過周計(jì)劃確保每名幼兒都能成為焦點(diǎn)觀察對象；環(huán)節(jié)重點(diǎn)匹配——將觀察類型與活動(dòng)特點(diǎn)相結(jié)合，如在自由游戲中采用非參與式觀察，在小組活動(dòng)中進(jìn)行參與式觀察。

　　“一次觀察幾個(gè)孩子合適？”我們給出明確建議：新手教師從一次深度觀察1名幼兒開始，熟練后可觀察2—3名有互動(dòng)的小組幼兒。關(guān)鍵在于確保觀察的質(zhì)量與深度，而非盲目追求數(shù)量。如王老師使用“分時(shí)段觀察計(jì)劃表”規(guī)劃自己一周的觀察，擺脫了隨機(jī)漫觀的狀態(tài)，收獲了真正有價(jià)值的信息。

　　實(shí)用表格：消除“不知如何記”的障礙

　　科學(xué)實(shí)用的記錄表格讓觀察落到實(shí)處。重點(diǎn)推廣兩種記錄方法：檢核表法和評(píng)定量表法。檢核表法適用于快速記錄特定行為出現(xiàn)的頻率。如在觀察幼兒“任務(wù)堅(jiān)持性”時(shí)，我們設(shè)計(jì)了包含“能持續(xù)進(jìn)行活動(dòng)10分鐘以上”“遇到困難時(shí)不輕易放棄”“能夠完成自己選擇的任務(wù)”等指標(biāo)的表格，教師只需在相應(yīng)欄目打鉤，就能快速了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)定量表法則用于評(píng)估行為的發(fā)展水平。如在觀察“幼兒沖突解決能力”時(shí)，我們設(shè)定了四個(gè)等級(jí)：1級(jí)，依賴教師解決；2級(jí)，能用動(dòng)作表達(dá)不滿；3級(jí)，能用簡單語言表達(dá)；4級(jí)，能主動(dòng)提出解決方案。這種量化記錄既客觀又便于追蹤幼兒的進(jìn)步。

　　此外，我們還設(shè)計(jì)了通用觀察記錄表，包含“白描記錄—分析解讀—支持策略”三個(gè)核心部分，形成完整的“觀察—分析—支持”閉環(huán)。

　　觀察支架系統(tǒng)的構(gòu)建，本質(zhì)上是從“要求教師觀察”向“賦能教師觀察”的范式轉(zhuǎn)變。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)段規(guī)劃、實(shí)用表格這三重支架，共同為教師搭建了從迷茫到清晰、從無序到有序的專業(yè)階梯。值得注意的是，工具的價(jià)值在于服務(wù)而非束縛專業(yè)判斷。當(dāng)觀察記錄不再成為負(fù)擔(dān)，教師便開始體驗(yàn)專業(yè)觀察的深層魅力——那是理解兒童的滿足，是精準(zhǔn)支持的效能，是見證成長的喜悅。最終，我們期待觀察不再僅僅是外在的工作要求，而是教師內(nèi)在的專業(yè)自覺，是推動(dòng)師幼共同成長的不竭動(dòng)力。

　?。ㄗ髡邌挝唬簝?nèi)蒙古包頭市包鋼幼教管理處第十幼兒園）

《中國教育報(bào)》2026年03月13日 第10版