家長參與班級文化共創(chuàng)共建

北京一零一中礦大分校邀請家長參加家校共育活動。 學校供圖

　　對于北京一零一中礦大分校來說，如何探索出具有自身特色的家校協(xié)同育人模式是擺在學校面前的一道現(xiàn)實教育命題。通過一系列創(chuàng)新實踐，學校探索了以育人目標為導向的全員、全過程、全方位的家校共育新模式，實現(xiàn)家庭與學校育人思想的深度交融，最終推動學生的全面發(fā)展。

　　學校以育人目標為導向，開展了校本化家校共育新模式的探究。一是校本化踐行政策，構建頂層設計，力促“家校共育”規(guī)范化、制度化、科學化；二是滲透學校文化，打造育人特色；三是直擊問題痛點，激發(fā)育人活力。

　　家校合作如何從簡單的“外圍協(xié)作”深入到思想上的“同頻共振”？學校在探索家校共育模式的進程中，將目光聚焦于班級文化建設這一關鍵環(huán)節(jié)。班級文化是學校文化的微觀體現(xiàn)，也是學生成長的土壤。讓家長深度參與班級文化的共創(chuàng)、共建，是激活協(xié)同育人內(nèi)驅力、提升育人實效的重要突破口。

　　在傳統(tǒng)的班級文化建設中，家長參與度往往不高，學生的認同感也有限，部分班級文化停留在口號層面，未能有效融入學生日常學習和生活，文化育人功能得不到充分發(fā)揮。如何破解這一難題，讓班級文化真正成為凝聚家校共識、引領學生成長的精神內(nèi)核？針對這個問題，學校認為要讓家長成為班級文化的共同締造者，同時也讓班級文化建設成為家校的廣泛共識。

　　礦大分校以共建班級文化為依托，積極推進了一系列創(chuàng)新實踐，以“三階融入法”開拓了協(xié)同育人新路徑。

　　第一階段是共繪愿景，提煉核心精神。新生入學伊始，各班即啟動各具特色的班級文化建設活動。在班主任引導下，學生與家長通過各種“頭腦風暴”，共同參與班級核心精神和愿景的討論與確定。比如2024年，初一年級確立“山海文化”為班級文化的內(nèi)涵與核心，期望學生兼具山的堅韌與海的胸懷。在此框架下，師生與家長群策群力，分別給8個班命名為凌岳班、領航班、致遠班、瀚瀾班等，家長與孩子還共同構思班徽的設計，并由學生手繪完成。而后共同總結班訓，提煉核心精神，并討論體現(xiàn)“山海精神”的古今中外榜樣人物，最終選定最具代表性的榜樣，使抽象精神具象化。這一系列實踐是家校在育人價值觀上深度對話、達成共識的過程。

　　第二階段是資源引入，滋養(yǎng)班級文化。班級文化初步形成后，家長的角色從“共創(chuàng)者”轉變?yōu)椤百Y源供給者”。在學校和班級的鼓勵下，家長們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為抽象的班級精神注入鮮活的實踐內(nèi)涵。職業(yè)為禮儀培訓師的家長受邀開展禮儀講座，引導學生學禮、懂禮；職業(yè)為營養(yǎng)師的家長與學生分享營養(yǎng)與健康的知識；在英語演講比賽中，邀請擔任大學英語教師的家長擔任評委，家長和學生用雙語進行對話。這些來自家長群體的豐富資源，成為滋養(yǎng)班級文化內(nèi)涵的重要力量。

　　第三階段是走出校園，實踐知行合一。為讓學生們將班級文化內(nèi)化于心、外化于行，諸多家長利用自身資源優(yōu)勢，積極帶領學生走出校園，在真實場景中深化對班級文化的理解。家長們組織學生參觀大學博物館、實驗室和校園，拓寬視野；帶領學生走進解放軍儀仗大隊，近距離感受軍人堅忍不拔的意志品質；組織學生走進福利院，參與一系列公益活動，在服務社會的親身體驗中，培育愛心與社會責任感。這些實踐活動，將抽象的班級文化理念轉化為具體行動，有效實現(xiàn)了文化育人的“知行合一”。在親子共同參與活動的過程中，讓班級的核心精神與文化內(nèi)涵得到深化，同時進一步加強了家校聯(lián)系，師生關系、親子關系也在這個過程中得到了升華。

　　未來，學校將繼續(xù)深化協(xié)同育人理念，優(yōu)化實施路徑，拓展家長資源整合的深度與廣度，推動家校社協(xié)同育人格局更為成熟和完善。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┮涣阋恢械V大分校）

《中國教育報》2026年01月18日 第03版