做留守兒童心理健康的“守門(mén)人”

　　作為一名小學(xué)班主任，我深知自己不能只是一個(gè)傳授知識(shí)、管理紀(jì)律的角色。尤其面對(duì)班上那些父母遠(yuǎn)行的留守兒童，我更應(yīng)成為他們心理健康的“守門(mén)人”。留守兒童因?yàn)橛H情陪伴的缺失，更易成為校園欺凌的目標(biāo)。如何守護(hù)這些孩子的心靈家園？這需要我們從心出發(fā)，在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都傾注溫暖與智慧。

　　在日常觀察中“看見(jiàn)”，捕捉無(wú)聲的求救信號(hào)。留守兒童往往將心事深埋心底，這就需要班主任練就一雙“慧眼”，在日常觀察中捕捉那些微妙的變化。一個(gè)原本活潑的孩子突然沉默，一個(gè)孩子的文具經(jīng)?！安灰矶w”，或是食欲不振、回避集體活動(dòng)，這些都可能是不容忽視的信號(hào)。

　　我注意運(yùn)用在教師培訓(xùn)中學(xué)到的共情，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。共情不是簡(jiǎn)單的同情，而是設(shè)身處地地理解他們的感受。當(dāng)我注意到小宇連續(xù)幾天獨(dú)自在操場(chǎng)角落徘徊，我沒(méi)有立即上前詢(xún)問(wèn)，而是第二天也來(lái)到操場(chǎng)，輕聲說(shuō)：“這里確實(shí)很安靜，有時(shí)候一個(gè)人待著也挺好?！本褪沁@樣一句不帶評(píng)判的開(kāi)場(chǎng)白，讓他慢慢向我敞開(kāi)心扉——原來(lái)有同學(xué)嘲笑他破舊的書(shū)包，還藏起他的作業(yè)本。

　　真正的看見(jiàn)，需要耐心，更需要放下成人的預(yù)設(shè)，以純凈的心靈之鏡，映照孩子真實(shí)的情緒波瀾。

　　在學(xué)科教學(xué)中“滲透”，播種尊重與勇敢的種子。課堂是心育的重要陣地。在語(yǔ)文課上，我會(huì)選擇《我不是笨蛋》等繪本，引導(dǎo)孩子們討論尊重差異的重要性；在班會(huì)課上，我們通過(guò)角色扮演，讓孩子體驗(yàn)被排斥的感受，學(xué)習(xí)如何表達(dá)支持和尋求幫助。

　　記得那次以“勇氣”為主題的班會(huì)，我們分享了《丑小鴨》的故事。孩子們討論熱烈：“丑小鴨被嘲笑的時(shí)候一定很難過(guò)”“如果我們看到有人被孤立，可以主動(dòng)和他一起玩”……這種教學(xué)滲透不是生硬的說(shuō)教，而是如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲。它讓孩子們?cè)谖膶W(xué)作品中感知情感的復(fù)雜，在討論中學(xué)會(huì)換位思考，在潛移默化中建立起對(duì)抗欺凌的精神內(nèi)核——尊重、包容、勇氣與善良。

　　在溝通中“聯(lián)結(jié)”，編織情感支持的網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于留守兒童而言，情感世界的孤島狀態(tài)是他們易受傷害的根源。作為班主任，我需要成為那座連接孤島與大陸的橋梁。我會(huì)創(chuàng)造更多輕松交談的機(jī)會(huì)——課間一起整理書(shū)架，午休時(shí)聊聊喜歡的動(dòng)畫(huà)片，放學(xué)路上并行一段。在這些非正式場(chǎng)合，孩子們更容易卸下心防。

　　同時(shí)，我利用電話(huà)、視頻等方式，幫助留守兒童與遠(yuǎn)方的父母建立更高質(zhì)量的情感聯(lián)結(jié)。我鼓勵(lì)孩子們把畫(huà)作、手工寄給父母，建議外出務(wù)工的家長(zhǎng)固定每周的通話(huà)時(shí)間，不只是問(wèn)成績(jī)，更多關(guān)心孩子的情緒和趣事。當(dāng)親子之間的情感紐帶更加牢固，孩子就擁有了對(duì)抗外界傷害的底氣。

　　在危機(jī)干預(yù)中“沉著”，修復(fù)關(guān)系，促進(jìn)成長(zhǎng)。即使預(yù)防工作做得再充分，欺凌的苗頭仍可能出現(xiàn)。面對(duì)這種情況，簡(jiǎn)單的呵斥或“各打五十大板”只會(huì)讓問(wèn)題潛入地下，更加隱蔽地蔓延。

　　我會(huì)借鑒系統(tǒng)式思考，了解行為背后的家庭、同伴關(guān)系等動(dòng)因。當(dāng)?shù)弥?qiáng)開(kāi)始向低年級(jí)同學(xué)索要零花錢(qián)時(shí)，我沒(méi)有立即批評(píng)，而是了解到他渴望像其他同學(xué)一樣擁有新文具，而爺爺奶奶無(wú)力滿(mǎn)足。我協(xié)調(diào)學(xué)校資源，給他提供了學(xué)習(xí)用品，同時(shí)讓他參與班級(jí)服務(wù)，重塑他在集體中的價(jià)值感。

　　處理欺凌事件的目標(biāo)不是懲罰，而是修復(fù)關(guān)系，促進(jìn)所有相關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)。這需要協(xié)調(diào)各方資源——與科任老師溝通，與家長(zhǎng)合作引導(dǎo)，必要時(shí)引入專(zhuān)業(yè)心理支持，形成一個(gè)完整的保護(hù)體系。

　　構(gòu)筑留守兒童校園欺凌的“免疫長(zhǎng)城”非一日之功，它需要我們將心育的理念融入教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這道長(zhǎng)城不是冰冷的壁壘，而是由看見(jiàn)、滲透、聯(lián)結(jié)與沉著共同編織的溫暖守護(hù)。它讓尊重與關(guān)愛(ài)在班級(jí)文化中生根發(fā)芽，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)保護(hù)自己，也懂得善待他人。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市開(kāi)州區(qū)漢豐第四小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月18日 第03版