基礎(chǔ)教育如何為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基

　　《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”，面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實(shí)施“脫穎計(jì)劃”等。近年來，部分學(xué)校圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極探索，積累了一些值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，主要集中在三個(gè)方面：

　　在教學(xué)手段上，以技術(shù)賦能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，通過“雙師課堂”和AI學(xué)伴系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)。

　　在教學(xué)內(nèi)容與組織上，實(shí)施分級分層的課程重構(gòu)。比如，北京八中以每周半天的“自然體育課”為載體，實(shí)際承載跨學(xué)科融合的職能。再如一些學(xué)校采取行政班與教學(xué)班相結(jié)合的方式，實(shí)施課程分類與分層相結(jié)合的動(dòng)態(tài)教育模式。

　　在教學(xué)機(jī)制上，進(jìn)行創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。如成都市試點(diǎn)探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)段壁壘。

　　但我們也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中急于求成，忽視學(xué)生的自然認(rèn)知規(guī)律，違背循序漸進(jìn)原則，出現(xiàn)了一系列問題，比如：有的學(xué)校在利用人工智能技術(shù)的過程中，存在人機(jī)結(jié)合的淺表化等問題；有的利用搜索引擎、機(jī)器邏輯簡化教學(xué)方式，也不能科學(xué)利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；有的存在課程教學(xué)“搶跑”行為，關(guān)注少數(shù)尖子生而忽視了大多數(shù)；有的應(yīng)試教學(xué)依然盛行，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；等等。

　　針對這些問題，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者建議從以下三方面進(jìn)一步開展研究探索。

　　一是要明確教育教學(xué)的底層邏輯，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教育應(yīng)立德、明理、強(qiáng)技。無論德、理還是技，都要密切聯(lián)系實(shí)際。要讓行走的世界成為學(xué)生的教材，人生處處是課堂。應(yīng)突破書本，以高質(zhì)量的、廣義的“教材”確定學(xué)生的道德品質(zhì)與思維能力導(dǎo)向，探索課內(nèi)外相結(jié)合、立體化的課程與育人模式。

　　二是做好教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)守?cái)?shù)智時(shí)代育人本質(zhì)。在人工智能賦能教學(xué)的時(shí)代，教師要成為數(shù)據(jù)分析師與人機(jī)協(xié)同者，還要堅(jiān)守教育本質(zhì)，承擔(dān)起情感陪伴、價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造的責(zé)任。這就要求在數(shù)據(jù)收集與分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教”“靶向?qū)W”和“循證研”。用制度保障師生間的情感聯(lián)結(jié)與人文互動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)證據(jù)”與“深度關(guān)懷”的閉環(huán)。

　　三是明確時(shí)代任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的突破。教育的根本任務(wù)是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，要注重學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情操、強(qiáng)健的體魄、睿智的大腦、溫暖的心靈，具有強(qiáng)烈的家國情懷。面對每一個(gè)孩子，我們要強(qiáng)調(diào)“共性問題的個(gè)性化呈現(xiàn)與解決”，更要重視“個(gè)性化問題透射出的共性邏輯”，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間與機(jī)會。無論是分層教學(xué)還是貫通培養(yǎng)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是AI賦能，都要以學(xué)生成長與發(fā)展為本，落實(shí)“素質(zhì)教育在課堂”的理念，確保課堂過程的生動(dòng)性與知識能力的生成性，找準(zhǔn)教育的起點(diǎn)、跳躍點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

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《中國教育報(bào)》2025年11月24日 第05版