備課應(yīng)圍繞“三問”展開

　　近日筆者參與學(xué)校視導(dǎo)檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)和打印的備課本已成標(biāo)配，“個(gè)性備課”欄僅有寥寥數(shù)行，這不禁令人擔(dān)憂備課質(zhì)量。筆者以為，真正有效的備課，需完成三次深度追問：這節(jié)課要帶學(xué)生去哪里？學(xué)生現(xiàn)在在哪里？怎么帶學(xué)生到達(dá)那里？這“三問”構(gòu)成備課的“完整閉環(huán)”，缺一不可。

　　一問“去哪里”。要明確教學(xué)目標(biāo)，擺脫“教材本位”的桎梏。教學(xué)目標(biāo)絕非教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。若語(yǔ)文教師備《背影》時(shí)，僅梳理段落層次、講解重點(diǎn)字詞，便是典型的“教材搬家”。真正的目標(biāo)設(shè)定，需深挖文本核心價(jià)值——朱自清筆下父親的背影，承載的是中國(guó)式親情的含蓄表達(dá)與時(shí)代變遷中的情感共鳴。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過品味細(xì)節(jié)描寫，感受人物情感，理解親情的多元表達(dá)，學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)刻畫傳遞情感。這種目標(biāo)既立足文本，又超越文本，讓教學(xué)有了清晰方向。

　　二問“在哪里”。要精準(zhǔn)把握學(xué)情，避免“目中無人”的備課。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，脫離學(xué)情的備課如同無的放矢。某數(shù)學(xué)教師備“一元二次方程解法”時(shí)，通過課前小測(cè)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能解基礎(chǔ)完全平方式方程，但對(duì)“因式分解法”的本質(zhì)理解不足，部分學(xué)生甚至混淆“因式分解”與“整式乘法”的關(guān)系?；诖耍{(diào)整備課思路：先通過舊知回顧喚醒“因式分解”知識(shí)儲(chǔ)備，再設(shè)計(jì)“多項(xiàng)式乘法逆運(yùn)算”探究活動(dòng)，最后結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)辨析題。反觀忽視學(xué)情的備課，要么內(nèi)容過淺讓學(xué)生“吃不飽”，要么難度過大讓學(xué)生“吃不下”，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

　　三問“怎么去”。要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)路徑，搭建連接“現(xiàn)有水平”與“目標(biāo)水平”的階梯。教學(xué)路徑不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單拼接，而是連接學(xué)情與目標(biāo)的橋梁。一位歷史教師備“辛亥革命”時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生理解“辛亥革命是近代中國(guó)第一次完全意義上的資產(chǎn)階級(jí)民主革命”，但學(xué)情顯示學(xué)生對(duì)“民主革命”概念模糊。他據(jù)此設(shè)計(jì)三層遞進(jìn)活動(dòng)：首先通過清末社會(huì)狀況圖片，讓學(xué)生感知革命背景；其次組織進(jìn)行“辛亥革命大事記”時(shí)間軸梳理，幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)；最后開展“假如你是當(dāng)時(shí)的革命者”辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討革命性質(zhì)與意義。這種從感知到認(rèn)知再到思辨的路徑，能逐步引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)目標(biāo)。

　　（作者系山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)吳伯簫學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月24日 第06版